讓作文之美從語文課文里獲得滋養與提升

王治義

筆者經過多年的教學實踐與反思，覺得作文教學應回歸到語文課里的每一篇文章中，以每篇課文為作文教學的藍本，在每一篇課文中獲得作文的章法，獲得作者行文之意趣。如能以課文輔導提練作文，事半而功倍。為此，筆者想從以下幾方面談如何從語文課文中獲得作文的方法與趣味，以滋養和提升學生的作文水平。

一、語文課文可以教我們如何架構作文之技巧

當我們將一篇課文講完畢以后，我們抽上那么十分鐘時間來分析文章的結構章法，有意識地與作文布局謀篇掛鉤，讓學生從課文教學中獲得作文架構之法，學生有章可尋，有本可參照。時間久了，學生就會自覺將這種課文布局的規律轉化為自己的作文能力。

《燭之武退秦師》一文可以讓學生學到寫作上的“伏筆與照應”“波瀾起伏”“詳略得當”的技巧與奧妙。

這篇課文雖短，但是作者在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應。在交代秦國、晉國圍鄭國的原因時，文章寫道：“以其無禮于晉，且貳于楚也”，不言自明地告訴我們秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突，秦國只想與晉國一起去獲得一點好處而已。這就為下文燭之武說退秦軍埋下伏笑。“夜縋而出”照應了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國危矣”。而“許君焦、瑕而夕設版焉”和“微夫人之力不及此也”，又照應了上文秦、晉雖是聯合行動，但是他們貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為燭之武前去說秦創造了環境，為離間秦與晉的結盟以可乘之機，也為秦、鄭聯盟提供了條件。

此文波瀾起伏，生動活潑，可以說是我們寫作此種文體作文的很好范本。例如，大軍壓境，鄭國危在旦夕，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利地出使敵營，挽救國家。誰知他卻因長期得不到重用而“辭”之，“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯趕緊自責：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也，然鄭亡，子亦有不利焉。”鄭伯的這一自責，也增添了文章的戲劇性。此文有張有馳，曲折有致，藝術的感染力強，學生完全可以從此文中了解了讓作文波瀾起伏，生動活潑的方法與趣味。

寫作文一定要注意詳略得當，只有處理好了詳略，文章才顯得重點突出。《燭之武退秦師》在處理詳略上是獨具典范性的。

二、以課文為范本，尋找散文寫作“形散神不散”的路徑

散文寫作是一個非常艱難的事情，如果在作文教學中單獨講散文寫作要抓住形散神不散的寫作路徑，學生可能無法理解。那么，我們不妨在課文教學中滲透、提升，讓學生從中獲得散文寫作的方法與機趣。

講解《荷塘月色》時，這篇文章就是典型的“形散神不散”的典范散文，研究它，讓學生從中體悟“形散神不散”。

文章開篇便是“這幾天心里頗不寧靜”，以下處處關聯這種不寧靜的心緒：路是幽僻的，寂寞的；地上的月光是淡淡的，天上的云也是淡淡的；“樹色一例是陰陰的”；聽到熱鬧的蟬聲和蛙聲，心想“熱鬧是它們的，我什么也沒有”。淡淡的憂愁情緒籠罩了全文。但是，作者的感情是復雜的，與“淡淡的憂愁”相伴相隨的，還有“淡淡的喜悅”。經過一番澄思靜慮，便覺自己是個“自由人了，白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可以不理。這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色了。”到了荷塘，他真正暫得自由，心系于美景，怡然之情頓生。“淡淡的喜悅”同樣籠罩了全文。

總之，憂愁與喜悅相伴共生：處憂愁之中而向往喜悅，處喜悅之中而受憂愁牽絆。行文就在這情感中流瀉。線索就清晰明白了（神）：不寧靜→尋寧靜→得寧靜→失寧靜（還可以抓住游蹤這一“神”：家→小路→荷塘→四周→家）。

《荷塘月色》《故都的秋》《赤壁賦》等文是非常好的散文典范，以此指引學生寫作散文，學生的散文寫作就一定會章法嚴謹。

三、從課文中尋找寫人記事的用筆之妙，剪裁之法

寫人記事的記敘文，學生雖然從小學到初中都在訓練這一文體的寫作，看似人人會寫，其實不然。看似簡單的記敘文，其實是難度最大的文體。如何提升其技巧，不妨從課文教學學，從文本中抓取，學以致用，學為我用。

以《記梁任公先生的一次演講》為例剖析記人類記敘文的寫作。

此文是梁實秋先生通過一次演講的情景來表現梁任公的一些特點，表達對老師的崇敬之情，用記憶中的片段構思，篇幅短小，語言簡練，意味深長，精彩紛呈，對梁先生的真摯情感融化在敘述描寫中。

開篇寫梁任公的政治和學術的影響，寫梁任公的演講稿，都是為著渲染氣氛，為后面的人物出場鋪設背景，為后面的精彩紛呈蓄勢；人物登場亮相，氣勢不凡，已經頗顯描寫之精彩了。梁任公獨特的開場白，“‘啟超沒有什么學問——眼睛向上一翻，輕輕點一下頭，‘可是也有一點嘍！”是全文最精彩的一段，堪稱文章的小高潮。接下來直接描寫梁先生的演講，由《箜篌引》過渡到成本大套地背誦時用手指敲打禿頭，也是精彩的一段。再往下手之舞之足之蹈之，痛哭流涕不能自己，又張口大笑，大汗淋漓，狀極愉快，都是精彩的描寫，表明當時的演講氛圍達到高潮，文章本身也自然達到高潮。精彩呈獻過后，文章戛然而止，留下一些余味，梁任公的生動表現留在了讀者的腦海中了。作者選材很講究，寫片段的記憶、片段的印象，如同攝像，只選幾個精彩的鏡頭，集中表現人物光彩的一面，不求人物形象人物性格和故事情節的全面、完整、連續，也沒有拖泥帶水的敘述和描寫。

學生還可以從該文中學習梁實秋表達感情的三種表現方法：

一是直接表達。如開篇“那時候的青年學子，對梁任公先生懷著無限的景仰”，說的是當時的青年學生的景仰之情，其實也代表作者的心情。又如文章行將結束時說：“先生嘗自謂‘筆鋒常帶情感，其實先生在言談講演之中所帶的情感不知要強烈多少倍！”表達了欣賞、贊嘆之情。再往下又說：“有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當前能有幾人？”是總的概括和贊美，是發自內心的極高評價。

二是半含蓄半直接的表達。有時表達一種心情，但不是直接景仰贊嘆之情。如“我很幸運地有機會聽到這一篇動人的演講。”“他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜。”“除了當時所受的感動之外，不少人從此對于中國文學發生了強烈的愛好”。文章既敘事又寫心情，表達了一個聽演講的學生對梁任公先生的崇拜之情。

三是完全含蓄的表達。看不到贊美之詞，或任何表達心情的詞句，如描寫外貌，可以體會到字里行間的欣賞、贊美之情，“他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息”，純粹是動作描寫，沒有表露作者心情，但我們仍能從這描寫中體會到作者的一種心情，一種感情。

以語文課文為陣地，輻射作文教學，將單獨作文教學融匯于課文教學之中，是切實可行，行之則達到美妙無窮的效果。

★作者通聯：陜西安康中學。