如何培養(yǎng)學生的語文思維能力

上官樂風

在傳統(tǒng)應試教育中，高中生面臨很大的高考壓力，學習時間緊、任務重，在語文學習中，學生更多處于表面學習中，很多知識沒有深入思考，而教師也受應試教育思想的影響，將教學關(guān)注點放在如何豐富學生的知識結(jié)構(gòu)方面，采用滿堂灌的方式，讓學生被動的學習運維知識，學生語文思維能力的形成和提高受到很大的阻礙，不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，無法實現(xiàn)教學目標。對此，在高中語文教學的過程中，教師要加大對學生語文思維能力的培養(yǎng)力度，將學生語文思維能力納入到教學目標中，創(chuàng)新教學方式，完善教學結(jié)構(gòu)，促進學生語文思維能力的提升，提高高中語文教學的綜合質(zhì)量水平。在這樣的環(huán)境背景下，探究高中語文教學中語文思維能力的培養(yǎng)分析具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、擴展知識容量，培養(yǎng)學生的概括性思維

概括性思維是培養(yǎng)學生語文思維能力的基礎(chǔ)，可以幫助學生消化和提高所學知識，通過對知識的歸納和總結(jié)，讓學生自主構(gòu)建語文知識體系，有利于知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)的形成。對此，在高中語文教學中，教師要著重培養(yǎng)學生的概括性思維，將歸納和概括貫穿在整個教學環(huán)節(jié)中，起到潛移默化的教學效果，長期累積下，讓學生不斷加強對知識的歸納概括能力，形成概括性思維，進而實現(xiàn)學生語文思維能力的培養(yǎng)。例如，在蘇教版高中語文教材《記念劉和珍君》教學設計中，教師可以從魯迅先生作品入手，引導學生探究和思考魯迅先生的寫作技巧和藝術(shù)風格，可以將所學的魯迅先生的作品集合在一起，把握與領(lǐng)會魯迅現(xiàn)象作品的特點和寫作規(guī)律，深入到思想情感中，為本文的學習奠定知識基礎(chǔ)。通過這種方式，擴展學生的知識容量，引導和鼓勵學生進行知識總結(jié)和歸納，全面了解魯迅，構(gòu)建系統(tǒng)化學習方式，提高學生認識鑒賞水平，也在回憶與復習中，加深學生的知識印象，避免課堂教學中出現(xiàn)畏懼心理，提高和培養(yǎng)學生的語文思維能力。

二、善于歸納比較，培養(yǎng)學生的辨析性思維

在高中語文教學中，為了達到學生語文思維訓練的目的，要設計比較辨析環(huán)節(jié)的，在此過程中，促發(fā)學生的思考，培養(yǎng)和加強學生嚴謹?shù)恼Z文思維能力。通過比較和辨析，學生可以借助各種方式發(fā)現(xiàn)事物的異同點，這會擴展學生思維寬度，幫助學生形成良好的學習習慣和思維習慣，實現(xiàn)學生語文思維能力的培養(yǎng)。例如，在蘇教版高中語文教材《想北平》教學設計中，教師引導學生將林語堂眼中的北平和老舍心中的北平進行對比，讓學生通過對比辨析后，知道林語堂寫的是北平是富麗堂皇、氣宇軒昂，有宮殿御園古物古玩，因為林語堂是坐黃包車上學的人，而且他也不是北平人，所以他對北平是以欣賞者的態(tài)度寫的，和老舍已經(jīng)與北平融為一體的血肉相連的感情是不同的，讓學生反復研讀，與文本、編者對話，深刻體會作者對北平刻骨銘心的眷戀之情，并掌握本文采用“對比”的寫作手法，學習作者從平凡的事物入手，抒寫自己的主觀感受和感情的寫法，提高學生的技能水平與思維能力。

三、深入探索想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

想象是創(chuàng)造的主要來源，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師要在課堂教學中重視學生想象力的激發(fā)和引導，愛因斯坦曾說過：“想象力遠比知識重要”，這主要是因為知識有限而想象力無限，想象力中包含著世界一切事物，形成知識演進和形成的根本動力。對此，學生要發(fā)揮想象力，借助各種途徑進行思考，解決現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。例如，在蘇教版高中語文教材《足下的文化與野草之美》教學設計中，教師先讓學生根據(jù)題目展開想象，提出題目和文中“足下的文化”與“野草之美”的具體含義，讓學生知道這是一篇個性獨特的說明文，文章中展示了一個富有個性的公園景觀設計，表現(xiàn)的是珍惜足下的文化、平常的文化和因為平常而將逝去的文化的設計理念，表達了設計師追求時間的美、工業(yè)之美、野草之美，以及人性之真的思想。它的設計形式與中國傳統(tǒng)園林或西方古典景觀設計很不相同，它更多地吸取了現(xiàn)代西方景觀設計，特別是城市更新和生態(tài)恢復的手法，獲得了良好的視覺效果。

綜上所述，在高中語文教學中，為了培養(yǎng)和提高學生的語文思維能力，教師要擴展學生的知識容量，培養(yǎng)學生的概括性思維，善于歸納比較，培養(yǎng)學生的辨析性思維，深入探索想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，潛移默化的提高學生的語文思維能力，為學生語文核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)高中語文教學的最終目標。

★作者通聯(lián)：江蘇蘇州市第三中學。