探析“做”“樂”“賽”模式對提高《思想道德修養與法律基礎》課教學效果的意義

樊悅寧

摘要：《思想道德修養與法律基礎》是我國高等學校思想政治理論課程體系的重要組成部分，是一門融思想性、政治性、知識性、實踐性于一體的綜合課程，旨在幫助大學生提高思想道德素質和法律素質，是全日制大學生的一門公共必修課。對于該課程的授課模式及學習模式是傳統意義上的單灌制模式，教師在課堂上單方面的講解灌輸，學生被動接受。鑒于本課程理論性較強，內容枯燥乏味，學生們的學習熱情低，甚至翹課。因此，該課程的教學效果堪憂。為改變這種現狀，筆者試圖創新教學模式，采用“做”“樂”“賽”的教學方法，提高學生對本門課程的學習積極性。“做”“樂”“賽”模式就是要求全員參與，變學生的被動地位為主動地位，學生成為課堂的主體，積極參與到教學過程中，實現做中學、學中賽、賽中樂，從而提高該課程教學效果。

關鍵詞：“做”“樂”“賽”；思想道德修養與法律基礎；教學模式

一、“做”“樂”“賽”教學模式概述

“做”“樂”“賽”教學模式由香港理工大學黃德輝教授提出，它集“做”“樂”“賽”于一身，但絕對不是三者的簡單相加，它是一種“行動導向”教學模式，將認知學習過程與職業行動結合在一起，是一種“寓教于樂”的教育思想，以學生為主體，使學生在做中學、學中賽、賽中樂的教學模式。

二、《思想道德修養與法律基礎》課程的教學困境

全國普通高校，統招本專科在入學第一學期均開設《思想道德修養與法律基礎》課或《毛澤東思想與中國特色社會主義體系概論》課，此類課程的教學環境出現老牛拉車現象。單方面的理論知識灌輸，造成了教師在臺上頗有激情的講，臺下學生完全屏蔽視聽，既不抬頭也不豎耳。聊天、玩手機、吃零食甚至睡覺現象嚴重。隨機了解學生對思政課的態度，得知一多半以上的學生不愛聽思政課，原因是“沒意思”、“無聊”、“都懂無需聽課”甚至有些同學認為思政課沒必要開設。本科生雖然基礎好、成績高學習自控力更強一些，不過在思政課的學習興趣上并無明顯優勢。

面對如此不堪的課堂環境，創新《基礎》課的教學模式，采取“做”“樂”“賽”的方式，提高課堂教學效果是必要的。

二、 “做”“樂”“賽”教學模式 在《思想道德修養與法律基礎》課程中實施意義

（一）“做”“樂”“賽”教學模式 在《思想道德修養與法律基礎》課程中的實施步驟

1、確定任務目標

基于《基礎》課的教學內容理論性較強，不能直接對理論進行討論或操作。所以，第一步：教師需要精心選擇一個與本次教學內容相關聯的社會問題，并且要求這一問題有很強的可論性或實操性，問題的解決需要回歸到所學理論內容，務必使理論與實際相融合。在這一環節中，教師是主導，必須充分備課，關注社會熱點，以便能夠尋找最合適的教學資源，有利于開展“做”“樂”“賽”的教學模式。

2、劃分討論組

任務目標確定后，第二步將全班學生平均劃分為幾個小組（4-6個），（可由班委執行該環節），若班級人數無法達到平均分組可相對平均，小組成員的劃分可按照座位就近組合，劃分小組前需抽出4-6名班委參與評分，評分人員不參與討論發言。劃分小組的要求是達到全員參與。

3、小組集體討論

小組劃定后，第三步便是各小組就老師下達的任務展開小組討論，討論時間可以根據上課時間或問題的難易程度而定（教師定奪）。在這一環節中，學生是主體，可以根據學材、自己的知識構架、所見所聞、實踐經驗暢所欲言 ，自由發揮，這樣很好的激發了學生的主觀能動性，帶動學生強烈的學習興趣，但是，這樣的自由發揮很可能帶來課堂秩序的混亂，這就需要老師的監督，雖然這個環節學生是主體，但老師也不是旁觀者，而是整個討論過程的監控者。

4、小組代表發言

討論過后，到了小組代表發言的環節了，在這個環節中，每一小組推薦一名發言者代表本小組對討論問題的的觀點作出發言，小組代表發言的環節每個小組必須執行，無棄權的選擇，發言時間定在5分鐘以內，第一代表發言完畢，允許第二代表補充發言（最多兩個代表）。代表發言的過程中其他小組保持安靜不得反駁（不是辯論）。

5、評委打分

每一小組代表發言完畢，評委便可依據評分標準（老師定標準）為該組打分，分數評定必須本著公平公正公開的原則，不可有絲毫偏袒。

6、教師點評總結

待小組評定之后，老師針對各組得分和表現給與點評嘉獎，針對任務目標老師分析講解，將該熱點問題與課本上的理論知識相互結合起來，引導大家如何用理論解釋現象。在該環節中，教師是主導，幫助學生掌握本節課的理論知識。

（二）“做”“樂”“賽”教學模式 在《思想道德修養與法律基礎》課程中的實施意義

1、學習熱情提高

《思想道德修養與法律基礎》課教學中使用“做”“樂”“賽”教學模式打破了傳統填鴨式的枯燥乏味，摒棄了學生被教材嚴重束縛的弊端。學生自由討論、評比打分，在這種做一做、比一比的學習模式中找到樂趣。無疑極大提高了學生對學習《基礎》課的興趣。通過此教學方法，實現做中學，學中賽、賽中樂，學生在輕松愉悅的環境下，收獲了知識。“做”“樂”“賽”的教學模式有利于增強《基礎》課的授課效果，意義重大。

2、自主學習能力提高

采取“做”“樂”“賽”的教學模式，使學生全身心投入到集體討論的過程中，不僅訓練了自身的思維能力和語言表達能力，更重要的是，通過加強學法指導，在老師的正確指導和激勵下，培養了自身發現問題、分析問題、解決問題的能力，克服了厭學情緒，重建自信，能夠樂學、善學、勤學，提高了自主學習的能力。

3、創新了考核方式

“做”“樂”“賽”的教學模式也改變了傳統模式中一紙試題決定學生能力大小的片面考核方法，集體討論、代表發言也成為《基礎》平時成績評定的內容之一，這樣的方式更能客觀科學的考核學生的綜合能力，使得考核方式不再固定死板，考核結果也更加公正有效。

4、增強了學生的團隊意識和合作精神

“賽”的環節使得每個小組成員背負了使命感和責任感，力爭為自己團隊做貢獻的團隊意識油然而生，小組成員間在討論的過程中表現出通力合作的狀態，齊心協力力爭將自己最優秀的成果展現出來，以求得好成績。獲冠小組成員表現出滿滿的自豪感和成就感。“做”“樂”“賽”的教學模式增強了學生的團隊意識和合作精神，有利于提高大學生的職業素養。

“做”“樂”“賽”教學模式是對傳統教學模式的創新，完全摒棄了填鴨式的灌輸。它是建立在學生自我成才需求基礎上的，以學生為主體、老師為主導的新式教學模式，集中體現了素質教育的要求，增強了對當代大學生理論聯系實踐能力的培養，提高了積極主動的課堂參與意識，激發了大學生學習《思想道德修養與法律基礎》課的激情，“做”“樂”“賽”的教學模式適應了時代發展對高校大學生德育教育的更高要求，也迎合新時代大學生活潑好動的性格特征，開展該教學模式，有利于大學生思想道德素質的提高，它將進一步推進全國高等院校《思想道德修養與法律基礎》課的教學改革。

參考文獻：

[1]顧土東.淺談對《思想道德修養與法律基礎》教學改革的幾點認識[J]讀與寫：教育教學刊，2011（11）.

[2]李亞楠.淺析《思想道德修養與法律基礎》課程特點.知網.

[3]本志紅，對分課堂： 高校“思政課”課堂教學模式改革探索———以《思想道德修養與法律基礎》為例.中國知網.

[4]呂慧萍.高校思政課“灌—啟”式教學模式探討[J].理論導刊，2005（9）：82-83.