微課在傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用和反思

東雪山

微課概念在進(jìn)入中國后，被廣大一線教師接受，并應(yīng)用到日常教學(xué)中。微課將知識(shí)的傳授放在課堂外，知識(shí)的吸收放到教室內(nèi)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。筆者認(rèn)為微課對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的輔助作用主要體現(xiàn)在以下方面。

● “預(yù)習(xí)型微課”提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果

微課的出現(xiàn)，如一縷春風(fēng)，為困境中的預(yù)習(xí)帶來生機(jī)。教師可以把預(yù)習(xí)的要點(diǎn)、方法作為微課的內(nèi)容，輔以動(dòng)感的畫面和簡明精要的講解，通過錄屏軟件制作成“預(yù)習(xí)型微課”，發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間隨時(shí)學(xué)習(xí)觀看。例如，在學(xué)習(xí)乘法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，筆者制作了預(yù)習(xí)型微課，內(nèi)容包含：①看一看，讀一讀。默讀和朗讀教材，寫出自己讀出的感悟。②想一想，做一做。提出了一系列問題，即一共變出了幾朵小花，你是怎么知道的？一共有幾個(gè)燈籠？幾個(gè)幾個(gè)的數(shù)呢？怎樣列式呢？③畫一畫，算一算。布置了相應(yīng)的任務(wù)：畫12個(gè)三角形，先3個(gè)3個(gè)地圈起來，再2個(gè)2個(gè)地圈起來；試著解答課本第三頁的第一題。微課制作好后，筆者將其發(fā)送到相應(yīng)的APP軟件上，并讓學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，另外還根據(jù)學(xué)生的反饋給予相應(yīng)的學(xué)分，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了較好的預(yù)習(xí)效果。通過制作微課把新授內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，節(jié)約了寶貴的課堂時(shí)間，有效提升了課堂教學(xué)容量，增加了師生、生生的互動(dòng)效率，也為學(xué)生提供了更為充分的自主思考的時(shí)間。

● “課堂型微課”幫助教師更好地把握教材重難點(diǎn)

微課的制作有助于教師對(duì)教材的深刻解讀。在備課的過程中，教師要深入淺出，教材鉆得越深，悟出來的道理就越透徹，進(jìn)而微課的制作就越簡單，也能夠講在點(diǎn)子上。正如李永樂老師制作的科普型微課，把難懂的專業(yè)名詞和物理現(xiàn)象用簡單的語言呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生們都能聽懂。也只有真正地把握教材編寫意圖，才能吃透教材的精神，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的超越。教學(xué)中，利用課堂型微課，能夠使學(xué)生輕松、高效地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容也能更貼近他們的生活，使之樂學(xué)。

例如，講解《圓柱的體積》一課，教師在呈現(xiàn)把圓柱的底面分成許多相等的扇形，然后把圓柱沿高切開，拼成近似的長方體這一過程時(shí)，利用動(dòng)畫效果將這一演示過程分成四步進(jìn)行展示，教學(xué)效率有明顯提升。

第一步，把圓柱體沿著底面直徑切割成16等份，再拼成一個(gè)近似的長方體，讓學(xué)生初步感知所示的圓柱與長方體的體積相等。

第二步，把圓柱體沿著底面直徑切割成32等份，再拼成一個(gè)更加近似的長方體，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到所示的圓柱與長方體的體積相等的關(guān)系。

第三步，把圓柱體沿著底面直徑切割成64等份，再拼成一個(gè)越發(fā)近似的長方體，讓學(xué)生再次感受到所示的圓柱與長方體的體積相等的關(guān)系。

第四步，通過比對(duì)圓柱與長方體的體積相等、底面積相等、高相等，從而推導(dǎo)出圓柱的體積計(jì)算公式為V=Sh。用動(dòng)畫表現(xiàn)更加生動(dòng)、直觀、形象，更便于學(xué)生理解。

同時(shí)，在公式推導(dǎo)時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間來思考，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)圓柱體積計(jì)算方法的同時(shí)真正提高自主學(xué)習(xí)的能力。

● “復(fù)習(xí)型微課”幫助學(xué)生進(jìn)行課后鞏固復(fù)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)后，很多學(xué)生還沒有掌握知識(shí)點(diǎn)的精髓，這就需要通過課后的作業(yè)進(jìn)行鞏固。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師無法針對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，而“復(fù)習(xí)型微課”能夠幫助學(xué)生對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行解析，并矯正出現(xiàn)的錯(cuò)誤，從而提高鞏固效果，滿足不同層次學(xué)生的需求。例如，筆者在課后把復(fù)習(xí)習(xí)題的講解以動(dòng)畫的形式錄制成小視頻并發(fā)送到APP上，學(xué)生將觀看視頻發(fā)表的見解，也以小視頻的形式上傳到APP上，這樣就達(dá)到了知識(shí)共享，學(xué)生也會(huì)更加積極地在網(wǎng)上與老師、同學(xué)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共贏。

在“復(fù)習(xí)型微課”中，教師除了對(duì)習(xí)題進(jìn)行講解外，還可以增加總結(jié)提升環(huán)節(jié)，補(bǔ)充與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)背景，從多個(gè)角度讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，擴(kuò)展知識(shí)面。

● 結(jié)語

優(yōu)秀的教師善于把課內(nèi)有效的教與學(xué)生課外自主的學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)教與學(xué)效率的最大化。移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生的微課使教師與學(xué)生成為信息時(shí)代知識(shí)的加工者、創(chuàng)造者。教師只有讓微課成為有效教學(xué)的有力助手，才能在這個(gè)急劇變化的時(shí)代與時(shí)俱進(jìn)，永遠(yuǎn)立于不敗之地。