第二語(yǔ)言語(yǔ)音習(xí)得研究的展望

雷云

摘 要： 《二語(yǔ)音系習(xí)得》是一部論文集，從語(yǔ)音分析，音系分析和教學(xué)指導(dǎo)三個(gè)方面介紹了二語(yǔ)語(yǔ)音研究中最新的研究成果探討了影響二語(yǔ)語(yǔ)用習(xí)得的因素，如方言背景、教學(xué)手段以及學(xué)習(xí)者個(gè)體差異等在二語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)展過(guò)程中的作用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)音習(xí)得；音系習(xí)得；語(yǔ)音輸入與輸出

《二語(yǔ)音系習(xí)得》The acquisition of L2 phonology是Janusz Arabski和Adam Wojtaszek 編輯出版的一本關(guān)于語(yǔ)音學(xué)的論文集，旨在收集關(guān)于英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言音系系統(tǒng)習(xí)得的研究。本書(shū)由十二篇語(yǔ)音學(xué)相關(guān)論文組成，每篇獨(dú)立成章。編者在編輯過(guò)程中中根據(jù)研究對(duì)象的不同，把這十二篇論文歸為三部分，分別命名為語(yǔ)音分析（phonetic analysis），音系研究（phonology analysis）和教學(xué)法視角（pedagogical perspective）。

1 內(nèi)容介紹

文章的第一部分語(yǔ)音分析（Phonetic Analysis）由五章構(gòu)成，這五篇論文主要討論了二語(yǔ)語(yǔ)音的感知與輸出

本書(shū)第一章的作者法國(guó)人Naser Eddine進(jìn)行了案例研究，研究結(jié)果表明法國(guó)人在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中遇到最大的障礙是如何準(zhǔn)確掌握元音發(fā)音。對(duì)此，作為一個(gè)教師以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)者（EFL），她從自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，建議可以運(yùn)用高科技手段——多媒體教授學(xué)生元音這一解決方案并分析了可行性。

同樣的，L.Xiaorong和G.Jian在第二章中總結(jié)了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者（EFL）在學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音的過(guò)程中面臨的主要問(wèn)題。在文章的開(kāi)頭，作者首先把英語(yǔ)音段與漢語(yǔ)音段進(jìn)行了簡(jiǎn)要的對(duì)比，通過(guò)理論分析出由于二者語(yǔ)音音段的不同，中國(guó)人在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)中可能會(huì)存在問(wèn)題。然后 通過(guò)對(duì)某高校大一新生的錄音進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)確實(shí)存在負(fù)遷移作用。作者在研究過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)，這種負(fù)遷移作用是具有多樣性的。來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)生在英語(yǔ)發(fā)音中顯示出了不同的問(wèn)題，而來(lái)自同一地區(qū)的學(xué)生語(yǔ)音問(wèn)題是相似的，這就表明了方言因素能夠?qū)е掠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)者（EFL）產(chǎn)生系統(tǒng)的語(yǔ)音成就差異。

第一二兩章的作者研他們關(guān)注的都是語(yǔ)音輸出方面的問(wèn)題。與此兩章有所差異的是，在第三章中，作者A.Rojczyk主要研究了二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音輸入的問(wèn)題。作者通過(guò)實(shí)驗(yàn)的手段研究了不同學(xué)習(xí)者之間的言語(yǔ)理解策略的差異。實(shí)驗(yàn)對(duì)象分為兩組，分別為置身同一非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的希臘英語(yǔ)學(xué)習(xí)者（EFL）（EFL）和波蘭英語(yǔ)學(xué)習(xí)者（EFL）（EFL），通過(guò)對(duì)比分析，作者證明了波蘭語(yǔ)與希臘語(yǔ)兩種語(yǔ)言音位排列順序特征的不同是導(dǎo)致語(yǔ)言理解策略不同的主要原因。

第四章，作者L.Shockey通過(guò)研究，向讀者展示如何能夠通過(guò)控制塞音后的濁音啟示時(shí)間（VOT）來(lái)精確判斷英語(yǔ)是母語(yǔ)的本族語(yǔ)者與多組不同口音的波蘭人之間英語(yǔ)語(yǔ)音之間的差別。本章著重研究了英語(yǔ)語(yǔ)音輸入進(jìn)程的重要方面。

第五章是第一部分的最后一章。在這一章中，作者M(jìn).Nowacka結(jié)合了其他四章的研究視角，同時(shí)研究了波蘭英語(yǔ)學(xué)習(xí)者（EFL）（EFL）連續(xù)發(fā)音中輔音的感知以及輸出。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)三年的縱向研究，作者不僅全面掌握了受試連續(xù)發(fā)音中輔音輸入及輸出中存在的問(wèn)題，而且監(jiān)控了受試的口語(yǔ)能力的發(fā)展的過(guò)程。此外，本章的文獻(xiàn)綜述非常詳實(shí)，為相關(guān)讀者提供了大量的相關(guān)領(lǐng)域的參考資料，非常有實(shí)用價(jià)值。

與第一部分相比，本書(shū)第二部分音系研究（honology Analysis）文章更加抽象，解釋了根據(jù)最新發(fā)音和閱讀能力發(fā)展理論的學(xué)習(xí)者行為得到的一些可觀察的趨勢(shì)，（第二部分的視角更加抽象，目的是解釋學(xué)習(xí)者行為中可觀察到的趨勢(shì) 而這些行為都遵循了最近第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言（通常為英語(yǔ)）的發(fā)音和閱讀能力發(fā)展理論）揭示了二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得正轉(zhuǎn)向抽象概念化的理論范疇。

第二部分的第一章作者Kusiak引入了Byron 和Strawson（1976）提出的拼字字法系統(tǒng) 作者認(rèn)為這個(gè)系統(tǒng)能夠讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)閱讀某種特定語(yǔ)言的過(guò)程中，同時(shí)發(fā)展學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音意識(shí)。隨后，以此為基礎(chǔ)，作者評(píng)價(jià)了波蘭使用的三種英語(yǔ)教材中研究其中是否存在有助提升語(yǔ)音意識(shí)的因素。

與第一章的研究方向相反，第二章的作者A.Bloch-Rozmej以波蘭和英國(guó)幼兒第一語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程來(lái)佐證 管轄音系學(xué)基本框架之下語(yǔ)音優(yōu)勢(shì)是可以被概念化的。對(duì)此，作者建議可以根據(jù)一語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得順序來(lái)指導(dǎo)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得并提供了教材編寫的實(shí)例與范本。

第三章主要研究問(wèn)題是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的音系意識(shí)。作者L.Piasecka通過(guò)閱讀大量參考文獻(xiàn)，討論了波蘭語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)存在的負(fù)遷移作用。與此同時(shí)，深化了Monika Kusiak關(guān)于運(yùn)動(dòng)拼字法提升波蘭英語(yǔ)學(xué)習(xí)者（EFL）音系認(rèn)識(shí)的探討。對(duì)此作者提出學(xué)習(xí)者可以運(yùn)用第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略來(lái)解讀英文的拼寫法則，即肯定了拼寫發(fā)音訓(xùn)練時(shí)非常有必要的。

文章的第三部分教學(xué)視角（pedagogical perspective）由四篇具有高度實(shí)踐價(jià)值的論文組成，以最新的二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得研究成果指導(dǎo)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程。第一章的作者首先全面回顧了二語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的研究。通過(guò)文獻(xiàn)綜述，作者向讀者展現(xiàn)了第二語(yǔ)言語(yǔ)音學(xué)最新的話題，二語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)所處地位和語(yǔ)音教學(xué)研究與其他研究領(lǐng)域之間的關(guān)系。其次，根據(jù)最新研究結(jié)果，作者提出了教學(xué)建議。本章無(wú)論對(duì)研究者還是教師都非常有價(jià)值。研究者可以從文獻(xiàn)部分得到大量的參考書(shū)目與最新研究成果，而教師可以直接參照教學(xué)建議進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

第二章的作者W.Ferlacka 和W.Sobkowiak提出為電子閱讀器加上語(yǔ)音學(xué)內(nèi)容，提升電子閱讀器在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用。為此他進(jìn)行了實(shí)證研究，兩組受試分別使用不包含語(yǔ)音學(xué)內(nèi)容的電子閱讀器和使用內(nèi)置Phonetic Difficulty Index的電子閱讀器，經(jīng)過(guò)一個(gè)月，后一組學(xué)生的口語(yǔ)水平明顯增強(qiáng)。最后作者提出建議教師應(yīng)該充分利用先進(jìn)的設(shè)備，并加之以適當(dāng)調(diào)整與輔助，更有效的促進(jìn)語(yǔ)音教學(xué)。

與上面兩章不同的是 第三章的主要研究對(duì)象是超音段。通過(guò)對(duì)受試進(jìn)行錄音及錄音后的訪談，作者T.Gregersen認(rèn)為超音段在學(xué)習(xí)者認(rèn)知與標(biāo)記大量心理特征中的具有非常重要的作用。本章具有交叉性，以心理學(xué)的視角分析了超音段的影響和作用。這對(duì)教師了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)發(fā)音是的心里，因材施教，對(duì)癥下藥從而促進(jìn)語(yǔ)音的教學(xué)有積極的作用。

本書(shū)以M.Pawlak的研究結(jié)尾。不同于上述所有篇章，本章站在學(xué)習(xí)者的角度探討二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得而不是教師的角度。本章中作者進(jìn)行了一個(gè)質(zhì)的研究，作者收集了受試對(duì)象的日記，以日記中記載的學(xué)習(xí)心得作為數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，揭示了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)二語(yǔ)語(yǔ)音的過(guò)程中，面臨的各種障礙，包括心理層面和生理層面的。比起量的研究，此次研究更加全面的呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的困難，對(duì)教師來(lái)說(shuō)更具有參考價(jià)值。研究者也可以利用結(jié)論深化質(zhì)的研究。

2 《二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得》內(nèi)容評(píng)價(jià)

本書(shū)該書(shū)內(nèi)容新，涵蓋面廣，主題明確，結(jié)構(gòu)清晰，對(duì)語(yǔ)音學(xué)、二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得研究以及英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)都有有很高的參考價(jià)值。

2.1涵蓋面廣，結(jié)構(gòu)清晰

本書(shū)作為2011年新出版的論文集，收集了二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得最新方面的研究，涵蓋的領(lǐng)域非常廣，研究對(duì)象有音段，超音段，語(yǔ)音輸入，輸出等等。在研究視角上，借鑒了心理學(xué)和社會(huì)學(xué)和高科技輔助語(yǔ)言教學(xué)等的成果，充分體現(xiàn)了二語(yǔ)習(xí)得研究的學(xué)科交叉性。但安排的卻非常合理，結(jié)構(gòu)清晰明了。三部分獨(dú)立卻又相互聯(lián)系，層層深入，從語(yǔ)音到音系再到教學(xué)指導(dǎo)，讓讀者有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程

2.2.受試群體多樣化

本書(shū)作者編輯的十二篇論文的作者分別來(lái)自希臘，波蘭，中國(guó)，法國(guó)。他們的研究對(duì)象有來(lái)自不同的非英語(yǔ)國(guó)家的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者（EFL），幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和學(xué)生和成人分別 在自然和非自然條件下語(yǔ)音習(xí)得的情況，受試群體多樣化，讀者可以更好的了解語(yǔ)音習(xí)得在不同國(guó)家，不用年齡段和不同學(xué)習(xí)條件下英語(yǔ)學(xué)習(xí)者之間的差異。相關(guān)領(lǐng)域的研究者也可以把在不同國(guó)家學(xué)習(xí)者中進(jìn)行的試驗(yàn)或研究轉(zhuǎn)移到本國(guó)語(yǔ)音學(xué)習(xí)者中探索在本國(guó)研究中可以得到相似還是不同的結(jié)論。

2.3理論與實(shí)踐并重

本書(shū)的作者中不僅有語(yǔ)言學(xué)家，有應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家也有一線教師，由于視角不同，他們分享了個(gè)人關(guān)于二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得研究不同的見(jiàn)解和經(jīng)驗(yàn)。三部分中，第一，二兩部分主要以理論研究為主，而第三部分在研究理論的同時(shí)，提出了把理論應(yīng)用于事件即語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)中的具體建議包括語(yǔ)音教學(xué)步驟，教材和輔助器材的選擇，這對(duì)一線教師教學(xué)活動(dòng)非常有啟示作用，研究者也可以從實(shí)踐中得到啟示，進(jìn)而深化理論研究。

綜上所述，盡管本書(shū)存在一定的不足之處，對(duì)于語(yǔ)用學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的研究者和廣大的語(yǔ)言教師，仍然非常有啟發(fā)性，提供了豐富的信息，是一本有價(jià)值的參考書(shū)。