如何在小學一年級充分運用直觀教學

揭水賢

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0038-01

一年級的小朋友天真可愛，我們的數學教學工作在外人眼里感覺是一件簡單易教的工作。卻不知內容看似越簡單，越不知如何展開教學。去年，我曾擔任一年級的數學教學工作，小朋友們存在智力上的差異。由于每個兒童的生活條件、家庭背景、心理水平、思維方式等不同，他們對同一數學問題的理解能力也不同，抽象思維能力缺乏。那么，怎樣使這些剛孩子較順利地學習數學呢？實踐證明，運用直觀教學是一種很好的方法。

1.要重視直觀教學

小學一年級學生的形象思維較好，抽象思維較差，根據這個年齡特點，他們對生動、形象、具體的事物易記住，而對枯燥、單一、乏味、抽象的數學知識毫無興趣。因此，我在數學教學中很重視直觀教學，讓學生通過耳聽、手做、口說、腦想等多種感官的活動，逐步積累豐富的感性認識，逐漸產生對新事物的興趣，是其學習新知識和促進思維發展的主要手段。例如，我在教10以內數的認識時，通過學生動手擺小棒、畫圖形等操作活動，使學生形成正確的數的概念;在教10的分解時，我讓學生拿出10根小棒，先左手拿1根，右手拿9根，合起來共10根，讓學生看手說：“10可以分成1和9”;再讓學生左手拿2根，右手拿8根，讓學生看手說：“10可以分成2和8”……利用小棒，讓學生邊拿邊說，學生很快掌握了10的組成和分解。另外，一年級的幾何初步知識尤其需要直觀教學，讓學生看得見，摸得著，從而培養他們的觀察能力，初步會識別幾何形體。例如，在教學長方體、正方體、圓柱和球這些形體時，我讓學生從家里找來魔方、手電筒、藥盒、罐頭盒等，將這些東西根據長方體、正方體、圓柱和球的特征進行分類，分類后引導學生認識這些形體的特征，再讓學生舉出日常生活中的實例說明。學生由于這堂課利用了直觀教學，并結合了生活中常見的事物，學生興趣較大，上體育課時，他們指著球說球體，指著墊子說長方體。這樣，學生很快掌握了這堂課的內容，完成了教學目標，還能運用于實際，效果很好教學用品。

2.要因人而異進行直觀教學

由于學生人學水平不一樣，教學時就要根據具體情況，分階段，分層次進行，力求做到前有孕伏，中有突破，后有發展，舊中學新，新中學舊，也就是說，要針對不同的學生提出不同的要求，采用直觀教學，使每個學生都得到發展。

以應用題教學為例。結合10以內的數的認識，就要進行看圖口述應用題的訓練，使學生通過初步了解加、減法的意義，來了解一步應用題的基本結構，為正式解答文字敘述的一步應用題作鋪墊，解答加、減一步應用題，要學生看圖初步掌握它們的數量關系，達到給兩個條件能夠提出相應的問題，有一個問題，能找到它所需的條件，從而為解答兩步應用題作準備教師考試。

當然，學生的知識并不是一次完成的。特別是對于學習較差的學生，不能急于求成，要允許學生有個逐步消化、掌握的過程，允許他們在學習過程中出現反復。例如，我在教10以內的數的計算時，通過學生動手操作，利用直觀教具，使學生初步搞清數的概念，掌握數的組成，利用數的組成掌握10以內數的加減法，在掌握基本方法后，要使學生形成技能技巧，必須堅持天天練，反復練，要采用多種方法進行練習。在訓練時，先慢后快，先分散后集中，才能使學生的計算能力由低層次向高層次轉化。

3.培養學生的注意力，離不開直觀教學

一年級學生年齡小，注意力不集中，無意注意占優勢。我在教學中經常采用直觀教學在新舊知識的銜接處，或學生容易出問題的地方設疑，促使學生思考問題，引起學生有意注意。比如，在學習求比一個數多幾（或少幾）的數的應用題時，學生往往容易不加分析地見多就加，見少就減，為了減少這種思維定勢的干擾，教材中就編排了求比一個數多幾或少幾的逆向題。其中我給學生出了這樣一道題：有8輛大卡車，大卡車比小汽車多2輛，小汽車有幾輛？這是一道求比一個數少幾的逆向題，難度比較大，我利用圖片直觀的給同學們演示了一下，這樣同學們很快搞清了數量關系，大多數同學都知道應該這樣做：8-2=6（輛）。另外我要求學生每做一道題要默讀題目，想象實物，能畫出實物圖的要盡量畫出實物圖，這樣不僅培養了學生的理解能力，又激發了學生的畫畫興趣。學生理解題意后，分析條件和問題，再思考解題的方法，從而避免他們學習心理上的惰性。

4.從實際生活中就地取材，進行直觀教學

我在教學新知時盡量利用生活中的材料進行直觀教學，使學生便于理解和掌握。如：在教學“簡單減法應用題”時，我先拿來5個蘋果，把其中2個送給一個同學，再讓學生根據我的做法用兩句話表示出它的意思，此時學生能說：有5個蘋果，送給某同學2個，還剩3個。在這道題目的基礎上我又讓學生拿出自己喜歡的物品自由的編一道應用題，學生很快就編出了很多，我抓住機會告訴學生像這樣的題目在我們的數學里叫做應用題，從而初步了解了應用題的概念。

我們要遵循一年級學生的認知規律，他們是以形象思維為主。因此，在一年級的數學教學中，我盡可能多采用直觀教學，化抽象為具體，激發學生的興趣，吸引學生的注意力，一定能取得良好的教學效果。