愉快作文教學中的素質教育

鄧秀英

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0070-01

素質教育是對國家教育方針的完整體現概括，是對基礎教育性質、任務的深刻認識和準確把握，也是對理想教育的一種追求，它的三要義是：“面向全體學生;德、智、體、美、勞等全面發展;讓學生主動發展。”素質教育越來越被廣大教育工作者所接受。如何讓素質教育不再是空泛的口號，使其成為具體可操作的實踐，已客觀地擺在我們面前。本文就小學語文作文教學中的愉快作文教學如何實施素質教育，談點體會。

所謂愉快作文，指的是針對兒童喜歡新鮮、有趣的事物的特點，從“樂”和“趣”人手，激起學生強烈的寫作欲望，使作文課上得有聲有色、生動活潑、從而創造出一個愉快的寫作環境。活動是兒童的本能，好動是兒童的本性。一個哲學家也曾說過：“當我們順應人的天性來做事的時候，一切將變得非常簡單。”作文的材料來自于學生的生活實際，當學生在活動的過程中有了激情，有了感受的時候，他們就有了寫作的材料了，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”.葉圣陶說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地流個不停。”生活世界是一個取之不盡，用之不竭的資源寶庫，如果把寫作活動當做是多彩生活的一個延續，那么就會煥發出寫作的無窮動力。

1.先玩后寫，在玩中學作文

我先讓學生盡情地玩耍、嬉戲、接著現場指導寫作，讓學生將玩耍、嬉戲的印象與感受寫下來，這樣的作文訓練，寓觀察、想象、表達于游戲活動之中。符合兒童好動、愛玩心理特點。

例如，我上六年級一班“吹泡泡”的作文指導課，上課時，我在講臺擺著一只大臉盆，說明了臉盆里有肥皂水，請大家拿出管子吹泡泡，看誰吹得多。這一游戲活動，頓時激起學生的興趣。學生個個動手，情緒活躍，置身于輕悠悠的泡泡世界，形成了愉快教學的良好環境，最后，我讓學生將游戲的過程用文字表達出來，發現每個學生筆下的“小泡泡”都那么頑皮、可愛、充滿了童趣。

2.先寫后猜了再來議論

先寫后猜，就是先讓學生寫一位大家所熟悉的人的外貌，然后當場朗讀，并請大家猜一猜寫的是誰。猜中的人多，說明這個片斷寫出了一個人的特點，就是成功的。

比如，學習《少年閏土》這一課時，在指導學生學習作者對少年閏土的外貌描寫的方法，在10分鐘內，讓學生快速構思，任意描寫班上一位同學的外貌，要求抓住語言、行動、外貌的特點來寫，并要求用新穎的比喻和方法但不要寫出這位同學的姓名。寫完之后讓學生自己朗讀，大家來猜。猜的時候不僅要說出寫的是哪一位同學，還要說明哪個地方寫得最像，你是從什么地方判斷出來的。頓時，課堂就變成了學生們的講壇。大家情緒活躍，暢所欲言，這一節課，我針對學生喜歡猜謎語這一特點，啟發學生來猜一猜。因此，整個課堂顯得自然活潑、有趣味，學生自始至終處于愉快的學習狀態之中。

3.先演后作，發揮主角作用

在作文訓練中，為了學生更貼切地了解生活，我常常讓學生表演一個小品，或者一個生活場面等等，然后將他們表演的內容如實地寫下來。

比如，在學生“學寫人物表情”片斷的教學中，我是這樣引導學生進入“角色”的“每個同學想一想，要成為一名演員必須具備什么條件？”問題提出，教室里嘩然。有的回答：“要有美麗的服飾。”有的回答：“要有好的身材，漂亮的外貌。”但更多的同學認為“必須會將各種表情表現得真實生動。”

“誰能上講臺為大家表演一下呢？”接著，我要求學生上臺表演，“喜、怒、哀、樂”四種表情。話音剛落。學生就紛紛舉手在表演的過程中，臺上臺下笑聲一片。學生間相互補充，完善表情特征，并發現面部的眉、眼、嘴對表情變化至關重要。這樣的表情表演，使每個學生均能進入角色，結合自己的切身體會，在愉快的情緒中學習，寫作。

4.先做后寫，活躍課堂氣氛

為了使學生對作文發生興趣，我設計了讓學生動手制作，然后將制作過程說出來，寫出來，從而達到用自己的語言表達感情的訓練目的。

一次，我在班上設計了“小能手、小制作大獎賽”活動，要求每個學生利用罐頭瓶，可樂瓶等廢舊物品。根據課外讀物中的小制作介紹或觀看中央電視臺播放的少兒節目——《學學做做》或自己設計，隨意制作一件小玩意兒。一周后，我讓學生把自己制作的小玩意帶到教室里，讓他們交流作品，并且都要有條理地把自己制作“得意之作”的過程說清楚。這樣既訓練了他們的說話能力，又能激起他們的寫作興趣。尤其這些“能工巧匠”對設計新穎作品的介紹，大大地活躍了課堂氣氛。緊接著，我要求學生為自己的小玩意寫一個說明，向別人介紹小玩意的做法，這樣，學生們情緒高漲，始終沉浸在愉快的學習之中。

無論是先玩后寫，先寫后猜，還是先演后作，先做后寫，其目的都是要使作文訓練真正成為孩子們表達思想、交流信息的需要、使他們學得主動積極、輕松愉快富有情趣。由此看來，要想讓學生有東西寫，情境教學是不錯的方法，同時也要讓孩子們養成善于觀察的習慣。生活中處處都有情境，讓學生學會觀察，體會。老師將學生熟悉的“生活場景”科學地搬到了課堂上，攝取到了鮮活的“生活素材”。多次訓練后，不僅能積累起豐富的生活素材，而且養成了觀察習慣。由此及彼、舉一反三的教學，寫作材料的醞釀過程就變得方便實在了。在課堂上經常運用“猜想、演示”等方法，也激發學生進行創造的潛力。看來，只有突破傳統作文教學的藩籬，有自己的獨特創新，符合兒童生理和心理實際才行。在我們的工作中，要多思考，多研究才行，不能光為教學而教學，要有所教而有所不教，教是為了不教，讓學生學會觀察，愿意自覺作文才行。

實踐證明：愉快教學既活躍了學生的思維，又訓練了他們的語言表達，對提高學生作文能力大有益處。