重視課堂實踐，加強體驗學習

薛金平

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0072-02

小學數學學習中的體驗是指學生個體在數學活動中，通過行為、認知和情感的參與，獲得對數學事實與經驗的理性認知和情感態度，具有貼近生活、親歷親為、動手實踐和合作交流等基本特征。沒有體驗，就沒能體察知識的意義及其生成;沒有體驗，就無法擺脫學習的依賴。因此，體驗學習是學生有意義學習的基礎，也是學生自主學習的關鍵。在當前的數學教學中，我們更多的是以“做中學”的形式滲透體驗學習，缺乏對體驗學習的整體把握。在小學數學教學中要讓學生真正學會體驗學習，就必須進行整體設計，使學生的認知、行為與情感整體參與到數學活動中;還必須進行漸次引導，使學生的意識、思維和活動逐步形成習慣。

1.創設生活情境，激發體驗興趣

在數學教學中，從學生熟悉的生活實際出發，進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括和必要的邏輯推理，得出數學概念和規律，能使學生對身邊的事物發生興趣，使他們的整個心理活動積極起來。在教學過程中與學生一起對現實問題進行觀察和研究，能激發學生解決問題的意識，逐漸強化他們進行體驗學習的興趣。

1.1 體會現實疑慮，形成體驗意向

好奇心是小學生最顯著的特點，對從現實生活中產生的問題，大家都想第一個發現秘密。學生很感興趣，注意力特別集中，能積極思考，引起爭論。如“有張電影票，排號是8，座號除以排號，商和余數都是是3，問這張電影是8排幾號？”有的同學說8排24號，有的同學說是8排16號。針對這情況，有能急于結論，而要抓住契機，及時轉移，揭示課題：“你們學會了有余數的除法，就能知道這張電影票是8排幾號了。”再如“有位老奶奶，她出生后到1990年2月底，已過了20個生日是，請大家想想，這位老奶奶多少歲？”學生聽了興趣盎然，議論紛紛，課堂氣氛十分活躍。這時，抓住學生迫切求知的心情，及時地引導他們進入新課，著重進行平年和閏年的比較，通過對比，學生這們老奶奶的生日是2月29日，她剛過完第20個生日應該是80歲。可見，通過精心設計的現實疑慮，能激發學生好奇心和求知欲，形成化驗學習的迫切意向。

1.2 切入現實問題，營造體驗氛圍

教育包含科學教育和生活教育。因此，數學教學內容必須與學生的生活實際相結合，才能使學生體會到數學離不開生活，體會到數學的用途，才能減少學生對數學的畏懼，使學生更好地理解和掌握基礎知識，并運用所學的知識解決實際問題。這對于培養學生的學習興趣、探索意識、應用能力具有重要意義。如：在教學“加減法速算”時，首先用課件出示3箱蘋果，其中2箱每箱里有100個，另外1箱里有57個，讓學生從這3個箱子里取出198個蘋果，鼓勵學生自由地思考“取”的方法。生1;我先從第一箱拿100個，再從另一箱中拿98個，共取出198個。生2：我先拿46個，再拿100個，最后再從有100個的一箱中取出52個，這樣總共取出198個。生3：我先拿出2箱是200個，再拿出2個放回57個的那個箱子，這樣就取出198個。老師問：如果讓你來取出這198個蘋果，你會用哪種方法？為什么？結合不同取法的交流，用課件進行取蘋果過程的演示，使學生直觀而深刻地體會到，先拿2箱各100個再放回2個的取法最簡便。由于設計的問題情境貼近學生的生活實際，情境中的問題是開放的，所以引起了學生的興趣，他們的思維一下子被激活了。這就為學生主動探究和體驗營造了積極的氛圍。

2.提供活動機會，引導體驗實踐

心理學研究表明：促進入的素質、個性發展的最主要的途徑是人的實踐活動;而“玩”正是兒童這一年齡階段特有的實踐活動形式。體驗學習中的實踐活動除了感官活動，還需要猜測、類比、分析、驗證、歸納、推理等各種思維活動。教師指令性的、沒有給學生留下思考空間的各種操作活動并不是體驗，它僅僅是模仿性的機械操作而已。因此在引導學生進行實踐體驗時，教師要重視學生的生活經驗、思維方式和情感態度，關注學生整個精神世界的變化發展。

2.1 提供生活素材，拓展體驗視野

小學生由于缺乏生活閱歷，有些知識學起來感到吃力，這就需要我們在教學這些知識之前，準備相應的生活素材，為學生提供感性認識。如：教學“認識鐘面”時，在課前讓學生每人設計一個“鐘面”。于是，全班同學回家后紛紛行動起來，用紙殼、圖畫紙等材料，仿照自家的鐘面制作起來。有不懂的地方請家長輔導。學生在親手制作的過程中學到了很多知識，上課就顯得輕松了。教師原本覺得很難放開教授的問題，學生對答如流，并且還隨時向老師提出了很多超出教材內容的問題，這正是因為學生有了親身的體驗拓展了視野。又如;教學“比作尺”時，大膽地拋開課本例題，提供給學生每人一張本校平面圖，讓學生動手量一量圖上某處的距離，猜一猜它代表的實際長度，給出具體數據后再算一算圖上距離與實際距離的比例，最后議一議這個比例表示什么意義，讓學生在實際操作中感悟知識產生過程，理解比例尺的內在含義。

2.2 采用任務驅動，突出體驗過程

在任務驅動的過程中，通過活動任務的完成，可以把知識形象化、具體化、簡單化，使每個學生都經歷觀察、實驗、猜測、驗證和推理的數學活動，并通過相互合作交流得出結論。學生在這一實踐活動中，各種能力及情感都得到和諧的發展。如：教學“分數的基本性質”時，教師拿出36本書，讓學生按第一小組分得這些書的1/4，第二小組分得這些書的2/8，一小組分得這些書的3/12，進行分書游戲。學生開始還爭論這樣分合不合理，后來實際分的結果一樣多，他們從中體驗了分類的基本性質。這種“玩耍”中自覺地去探求有關知識、方法和技能，使單純的“玩”向有收益、有選擇、有節制、有創造的方面轉化。這一體驗過程不僅有感官的活動和任務的完成，更重要的的是學生經驗、思維和情感的參與。

3.加強合作交流，深化體驗效果

體驗是學生在數學活動中自主學習和合作交流的共享。這是因為數學建構活動有其社會性質，也就是說，“個人創造的數學必須取決于數學共同體的決斷。只有為數學共同體所.致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分。”

3.1 營造和諧關系，融洽體驗氛圍

個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。因此，一方面，教師要以寬容、友愛、平等的心態對待每個學生，讓他們身心舒展地進行體驗活動。教學中要鼓勵學生發表不同意見，即使說錯了，對學生思維中合理的因素也要加以肯定。保護學生自尊心，激發學生的自信，鼓勵學生提出問題，對教師的講授、同學的發言，大家隨時可以發問。讓學生教師對他們的尊重和關愛，放松時刻高度緊張的身心，主動投入到數學學習中，為實現有效學習創設條件。另一方面，教師要以開放、促進、協調的意識引導每個學生，讓他們和睦互助地進行體驗活動。每個學生都是一個特殊的個體，教師要尊重學生的個體差異工，幫助學生互相尊重、互相學習，形成良好的學習氛圍。

3.2 組織合作交流，提升體驗水平

合作交流可以促進學生對數學知識的理解，通過交流可以迸發創新的思維火花，使他們真正成為知識的主動探究者，這都取決于合作的組織和交流的水平。因此，一方面，要組建和諧有序的學習小組。合作交流的常見組織形式是2-8人一組為宜;小組的構成應包括好、中、差學生;還應考慮組長、記錄員、匯報員的推選，座位的擺放，角色的輪換，以及小級凝聚力的形成等問題。這樣才能發揮小級學習積極互動的效應。另一方面，要培養有效互動的交流能力。學生必需學會“傾聽”，學會“表達”，這樣才能理解同學的發言，吸取別人的見解，修正自己的想法;對自己的發言加以補充;對別人的發言進行質疑，或給予評價。這些交流能力需要教師通過示范引導、評價糾正等措施有意識地加以培養。

4.回歸現實生活，提升體驗態度

教學中創設的現實問題和動手操作只是再現性的探究，而通過解決實際遇到的問題，才能真正培養和鞏固學生初步的邏輯思維能力，運用數學思維、方法進一步分析解決問題的能力。因此，要重視數學知識的實際應用，讓數學回歸生活，使學生獲得學有所用的積極情感體驗，從而提升體驗的態度。

4.1 導學生探究，增強運用體驗

實踐證明，學生不進行“再創造”的探索，他們對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用。要讓學生像科學家一樣去研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。如：在學習“圓的認識”后，組織學生對“車輪為什么要做成圓的”這一生活問題作深入探討，引導學生用圓的知識來解釋;學習了“圓柱、圓錐”后，讓學生計算沙堆、稻谷堆的體積和重量;學習“百分數的意義”后，讓學生收集日常生活中的百分數材料，并通過數據對比、分析、了解社會的變化和進步。在實際應用中，學生體驗到生活中處處有數學;體驗到用數學成功解決生活問題帶來的愉快，逐步養成以數學眼光來觀察生活問題的習慣。

4.2 嘗試解決問題，深化生活體驗

“數學教學要體現生活性，人人學有價值的數學。”教師要創設條件，讓學生體驗到生活中數學的價值。如：在教學“圓柱的表面積”時假設說，家里的鐵皮水桶破了，爸爸準備加工兩個底面直徑為3分米、高6分米的無蓋水桶，要你準備好鐵皮，現請6位同學來算算買多少平方分米的鐵皮。6位板演的學生很快就算出來了，有68平方分米的，有105平方分米的，還有112、132平方分米的。面對這些不同的答案，可引導學生聯系實際，拿出事先準備好的鐵桶讓大家觀察。通過聯系實際，學生很快悟出道理，得出了正確的答案。

總之，“體驗學習”作為一種獨具特色和挑戰的學習方式，體現了以人為本的教育理念，無疑是當今基礎教育課程改革中的一個熱點。要引導學生學會體驗學習，關鍵是教師要確立學生的主體地位。有效開發和利用教學資源，積極引導學生參與體驗的全過程，使他們在體驗中思考，在思考中創造，在創造中發展。