與孩子一起探本求源

劉愛華

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0117-01

小學科學課是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，而實驗是科學課教學的重要內容、重要方法及重要手段，是發展學生科學素養的主要途徑。如何才能改變傳統的“老師講、學生聽”的教學模式，充分發揮學生主動性和能動性，切實提高實驗課堂教學效率是我一直在思考的問題。多年來通過不斷教學實踐，與孩子們一起探本求源，積累經驗，我初步摸索出了小學科學實驗教學五步模式，下面結合實踐就此作以闡述。

1.模式概述

模式流程分為“情境導入一操作探究一分析解釋一運用整合一反饋延伸”五個環節。該模式的運用是在了解學生前概念的基礎上，通過創設一定的探究情境，引導學生經歷提出問題、收集證據、分析思考、交流質疑、作出結論等探究過程，讓學生建構完整的科學概念，并能把實驗探究的結果應用到生活實踐中去。

2.操作說明

2.1 情境導入

（1）激發興趣，了解概念水平

開展科學探究活動要和學生原有的真實想法建立聯系，因此要設計活動激發學生的興趣，更需要了解他們的前概念水平。在教學中可以采用故事、謎語、游戲、實驗、視頻動畫等多種方法引入。

（2）提出問題，呈現探究目標

發現和提出一個問題的比解決一個問題更重要。一是要引導學生自主提問。可以描述生活經驗，也可以讓學生通過觀察、實驗或分析某種事實現象來發現和提出問題。二是探究的問題要有價值。教師要引導學生對提出的問題進行比較、篩選，選取具備探究價值、有條件研究的問題作為要探究的問題，使其符合教學目標需要。

2.2 操作探究

（1）猜想假設，制定實驗方案

在學生已有的生活經驗和知識基礎之上，師生制訂出詳細的實驗計劃。制定計劃時要注意以下問題：

①表達與交流的方式要多樣。教師要引導學生采用多種方式呈現探究的過程和結果，不求一律。如學生可用擅長的語言描述、表格、圖表、圖畫、報告、作品等方式來表達探究結果。

②引導學生互相尊重，學會傾聽。課堂交流時，學生既要闡明自己的觀點，也要認真傾聽別人的意見，并鼓勵學生作補充和評價，并在此過程中豐富自己的探究學習經驗。

③對學生有爭議的問題，要允許學生存有己見。讓學生體會到科學是不斷發展的，科學探究的答案有時不是唯一的。

（2）分析質疑，形成科學結論

從現象到分析比較、得出實驗結論，是一個以具體到抽象的思維過程，是思維從感性到理性的質的飛躍，只有完成了這個飛躍，才算真正得到了知識。如“使用定滑輪和動滑輪拉不同重物”的實驗中，可以通過分析實驗記錄，引導學生分析數據得出定滑輪不省力，動滑輪省力。

2.3 運用整合

設置具體問題情境，運用已得出的實驗結論去解決實際問題，是學習科學的目的，也是檢驗學生對科學概念掌握的情況，更加深學生對科學概念的理解。如學習了食物鏈、食物網的概念后，思考大量捕殺麻雀的后果、在農田噴灑農藥的危害，啟發學生討論該如何解決。

2.4 反饋延伸

（1）多向評價，反饋學習結果

評價時可以是教師評價，也可以是學生的自我評價或生生之間相互評價。不但是科學知識的反饋，更應該從學生學習科學的過程、學習態度、方法等等方面進行簡單小結。可以是口頭評價，也可以是書面小測驗形式。

（2）拓展延伸，開展后續探究

拓展延伸是為了讓學生學以致用，培養自主參與探究的能力。可以把課堂探究中沒有解決或新產生的問題延伸到課外，如學生學會連接簡單電路后，讓學生課后設計制作一個用開關控制的紅綠燈，讓他們在不斷探究中解決問題，提升科學素養。

以上是小學科學實驗教學五步模式的基本操作過程，但是科學課教學不是一個固定的模式，教師在教學過程中要根據教學內容、目標和對象的特點，合理地選擇、組合和創新教學模式，而不能不加選擇地“照搬”和“套用”，這就是所謂的“教學有法，無定法”。