整本書(shū)閱讀教學(xué)策略初探

馬麗

摘要：“整本書(shū)閱讀”已經(jīng)成為當(dāng)下語(yǔ)文教育關(guān)注的熱點(diǎn)。讓學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)，沖破語(yǔ)文教學(xué)就篇章講篇章的狹小格局，語(yǔ)文同人對(duì)此多有共識(shí)且充滿期冀。整本書(shū)閱讀的教學(xué)目的主要是為了讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、掌握閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀;閱讀方法;課型實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）12-0183-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》有如下要求：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須注重讀書(shū)，注重積累和語(yǔ)感培養(yǎng)，注重品味、感受和體驗(yàn)，注重語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐。”“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”

蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，閱讀，再閱讀。請(qǐng)記住，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就越需要閱讀。”語(yǔ)文統(tǒng)編教材總主編溫儒敏老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“整本書(shū)閱讀的教學(xué)目的主要是為了讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、掌握閱讀方法。”

1.整本書(shū)閱讀的價(jià)值探尋

在語(yǔ)文課程視野下，整本書(shū)閱讀的教學(xué)價(jià)值應(yīng)該如何界定？從文件課程層面看，整本書(shū)閱讀是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下均簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）都明確規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。從感知課程層面看，整本書(shū)閱讀的閱讀樣態(tài)和單篇課文差異明顯，有其獨(dú)特性。從執(zhí)行課程層面看，整本書(shū)閱讀是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的合宜載體，有著其他閱讀素材無(wú)法替代的教學(xué)功能。

2.閱讀課程的整體設(shè)計(jì)

2.1 規(guī)劃課時(shí)，確定閱讀時(shí)間

每周兩節(jié)閱讀課，每個(gè)讀書(shū)月有推薦書(shū)目閱讀，包括必讀書(shū)目和選讀書(shū)目，寒暑假集中閱讀。

2.2 整本書(shū)的閱讀方法

有了整體規(guī)劃，有了時(shí)間規(guī)劃，我們就考慮怎么來(lái)讀這些書(shū)。我在考慮如何推動(dòng)孩子深入閱讀時(shí)，圍繞這五個(gè)方面：讀、思、議、寫(xiě)、拓。“讀”是自讀，“思”是在讀的過(guò)程當(dāng)中思考、品味、揣摩，把自己閱讀過(guò)程當(dāng)中生發(fā)的問(wèn)題疏理出來(lái);“議”是通過(guò)討論，消除疑難，分享思想成果;“寫(xiě)”就是把閱讀的思考通過(guò)文字固化下來(lái);“拓”就是深化拓展，在更宏闊的視野上觀照這個(gè)作品。

3.課型的具體實(shí)踐

在實(shí)施過(guò)程中，孩子們留下了非常豐滿的足跡。

3.1 自讀課。先做讀書(shū)筆記，再梳理問(wèn)題

學(xué)生摘抄示例：

第九章

虎妞謊稱有喜下套，祥子中計(jì)借酒消愁。

（1）好詞

歸束、爆裂、憐愛(ài)、難堪、好歹、雕琢、荒寒、蕭索、順?biāo)浦邸⒒桀^打腦、半惱半笑、楞頭磕腦

（2）好句

①她的臉上大概又擦了粉，被燈光照得顯出點(diǎn)灰綠色，像黑枯了的樹(shù)葉上掛著層霜。

（3）句“評(píng)”臺(tái)（批注）

原句：

①街上非常的清靜，天上有些灰云遮住了月，地上時(shí)時(shí)有些小風(fēng)，吹動(dòng)著殘枝枯葉，遠(yuǎn)處有幾聲尖銳的貓叫。

評(píng)：此句是環(huán)境描寫(xiě)，“灰云遮月”“風(fēng)卷殘葉”“夜半貓鳴”寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)環(huán)境之蕭索和安靜;渲染了一種凄涼的氛圍，側(cè)面烘托出祥子心情之紊亂——聽(tīng)到“虎妞懷孕”后的震撼和難以置信、難以接受，以至于大腦瞬間懵了，不知所措。

3.2 討論課

（1）主要情節(jié)：虎妞突然來(lái)到曹宅謊稱自己懷了祥子的孩子，出主意要祥子趁著過(guò)年給劉四爺認(rèn)個(gè)干兒子，好順理成章和祥子結(jié)婚并繼承車廠。祥子糊涂、可悲地落人了虎妞的陷阱，他感覺(jué)到生活的一切都灰暗痛苦，唯有借酒消愁。

（2）理清人物關(guān)系，探究祥子的命運(yùn)。

3.3 寫(xiě)作課

把討論、分享、碰撞、釋疑后的想法寫(xiě)下來(lái)，形成作品。

通過(guò)和書(shū)本交流，同學(xué)之間交流，師生之間碰撞，孩子們心中生發(fā)了許許多多的想法，我們?nèi)绾伟阉闹械南敕ㄍㄟ^(guò)語(yǔ)言固化下來(lái)，寫(xiě)作課就來(lái)了，所以說(shuō)，在寫(xiě)作課上，孩子通過(guò)思考寫(xiě)作，形成了自我認(rèn)知。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，每個(gè)孩子有了一本閱讀感悟筆記，寫(xiě)得非常認(rèn)真。

3.4 拓展課

鏈接資源，拓展素材;自主選擇，探究閱讀。

寫(xiě)作課結(jié)束，這個(gè)閱讀的鏈條沒(méi)有斷，繼續(xù)延伸。孩子們僅僅立足作品形成的認(rèn)知，我們覺(jué)得還不夠深化，我們還需要拓展，因此鏈接資源，深化拓展，讓孩子通過(guò)自主選擇、自主閱讀的方式站在更高的立足點(diǎn)上，站在更宏闊的視視野上來(lái)觀察作品，思考作品。我們提供了很多素材，基礎(chǔ)性的，像老舍的生平、創(chuàng)作風(fēng)格、訪談錄，包括對(duì)老舍的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，還有專業(yè)性的，我們搜集了許多專業(yè)性的研究文章打包放到語(yǔ)文學(xué)習(xí)群去，供一些有興趣的、有探究能力的孩子選擇使用，這樣就大大的拓展和深化了孩子的認(rèn)知，也培養(yǎng)了孩子探究精神和能力。

拓展之后，閱讀的余波還是要繼續(xù)讓它回蕩，這時(shí)候我就到搭建了“書(shū)山論劍”的平臺(tái)，讓孩子在這個(gè)平臺(tái)上繼續(xù)發(fā)酵，孩子把自己閱讀的一些想法展示出來(lái)和大家分享，還以“讀書(shū)會(huì)”、“書(shū)香伴我成長(zhǎng)”手抄報(bào)展評(píng)等活動(dòng)，展示閱讀感悟。

4.結(jié)語(yǔ)

著名學(xué)者朱永新曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話，“一個(gè)人的閱讀史，就是一個(gè)人的精神發(fā)育史。”整本書(shū)閱讀的內(nèi)容領(lǐng)域比較廣闊，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)的閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。美國(guó)著名批評(píng)家喬納森？卡勒說(shuō)：“故事教我們認(rèn)識(shí)世界，向我們展示世界是如何運(yùn)轉(zhuǎn)的，通過(guò)不同的聚焦方法，讓我們從別的角度觀察事情，并且了解他人的動(dòng)機(jī)，而我們通常是很難看清這些的。小說(shuō)提供充分了解他人的可能性，彌補(bǔ)了我們?cè)凇鎸?shí)生活中對(duì)他人的無(wú)知。”整本書(shū)閱讀在學(xué)生的生命成長(zhǎng)中有類似的功能，而且，因?yàn)檎緯?shū)內(nèi)容領(lǐng)域的廣闊，它不僅可以提供了解他人的可能性，還可以提供了解其他學(xué)科的可能性，對(duì)學(xué)生的精神成長(zhǎng)，未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃均能起到良好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]余黨緒.《“整本書(shū)閱讀”之思辨讀寫(xiě)策略》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》.2016（7）.

[2]李懷源.葉圣陶“讀整本書(shū)”思想研究[D].首都師范大學(xué)200.