高中語文有效閱讀教學策略的研究

田莉娜

摘要：語文閱讀可以使學生在知識積累，閱讀理解等方面提高自己的能力。閱讀高中語文課程一直是一項重要的任務和內容。這也是教師面臨的困難之一，新課改的大背景下閱讀教學暴露出諸多的缺陷，阻礙了教學改革的順利發展，也影響了教師的進步。本文就高中語文閱讀中一些教學難點，提出改進策略，以提高閱讀教學的整體效果。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;效用

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0226-01

1.影響中學語文閱讀教學有效性的因素

1.1 傳統教學模式的限制

一直以來，雖然高中語文教師在語文知識教學中注重閱讀教學的發展，但教學過程中使用的教學方法主要是基于傳統的教學方法為主。傳統的教學方法始終以教師為教學主體，對學生的學科地位不夠重視。因此，由于這一因素的影響，學生在閱讀教學中總是被動地接受，這會影響閱讀教學有效性的不斷提高。因此，在學生閱讀教學中，教師需要改進傳統的教學模式，才能合理地解決這一問題。

1.2 閱讀內容僅限于教科書

閱讀是為了讓高中生不斷積累知識，使高中生具有較強的語文素養，但教科書作為高中語文課的主要輔助工具，難以滿足高中生的閱讀需求。如果教師在實施閱讀教學時只注重教科書，很難達到理想的教學效果。這樣，高中生的知識面就無法有效地擴展，語文的廣泛性也無法體現出來[1]。許多教師只關注閱讀教學中的教科書上的閱讀。事實上，的確是可以讓高中生的知識得到鞏固，也能讓高中生對教材理解更加深入，但是一方面高中生的知識面還是過于狹窄，另一方面也是讓閱讀教學變得非常無趣。

2.提高高中語文閱讀教學效果的途徑

2.1 堅持學生的主體地位，開展閱讀教學

閱讀教學作為高中語文教學的重要教學內容，進行這一教學內容的教學，可以極大地提高了學生的語言表達能力，有利于學生的進步和發展。但是，在以往的教學期間都是以教師為主體開展教學工作的，從而導致教師在開展閱讀教學期間的有效性受到了嚴重的制約。不過隨著我國教育改革工作的持續開展，教師在開展閱讀教學工作期間逐漸對自身所使用的教學方式進行了相應的改善，并且在開展教學時逐漸將學生作為教學主體進行了閱讀教學的工作。在教學期間，為了讓學生對語文閱讀教學的開展有足夠的興趣，積極探索相關內容，促進教師教學效率的顯著提高，教師可以通過教學活動形式進行閱讀。以促進閱讀教學有效性的不斷提高。例如，在教師開展語文閱讀教學活動之前，可以根據學生自身的特點安排活動，并對學生參與活動過程進行相應的調查。通過這種方式，將學生感興趣的語文閱讀內容應用到教學過程中，從而有效地進行語文閱讀教學。

2.2 小組閱讀感想討論

有時人們在讀完書后就會將其丟棄，而不仔細分析和思考書中的內容，這是大多數人常見的閱讀問題。因此，為了讓學生擺脫這種壞習慣，提高思維能力，教師可以讓學生自由組成小組，讓學生一同進行某一本書或者某一文章、某一篇語文教材課文的閱讀，并且針對閱讀的內容等進行簡要的討論和分析，使學生在討論過程中充分考慮文章內容，讓他們進行更深層次的分析和思考，這對他們日后對于事物的多方面的分析和思考的能力將會有很大的幫助。同時，這一討論的過程也可以提高學生的語言表達能力。有些學生的知識比較豐富。思維的角度非常新穎，但由于缺乏語言表達能力，它無法很好地表達出自己的思想。因此，這種方法可以通過鍛煉學生的語言表達能力來提高學生的邏輯思維能力。同時，教師應積極參與小組討論，充分聽取學生的意見和感受，鼓勵學生更積極地閱讀和思考。

2.3 閱讀和寫作教學的有機結合

高中語文課堂閱讀教學的核心目的是教授學生科學合理性的學習和運用語文知識，培養高超的閱讀理解能力，完善人格素養，拓展未來高中生的視野。書本知識與實踐經驗相結合的發展基礎。因此，教師可以考慮在閱讀教學后為學生安排一些讀后感等作業內容，令他們在課后自我反思和寫作拓展過程中，鞏固課堂上已學的閱讀基礎知識點。如在進行《雨巷》這類課文閱讀指導期間，教師可以基于學生主體的獵奇心理預先導人生動性的感知情境，即借助多媒體設備播放雨中小巷的視頻，令學生可以借此更加細致地閱讀分析課文，強化內心體會并積極和教師、同學共享。還有就是針對基礎各異的學生設置不同的問題，基礎差的重在理解課文中心思想，基礎稍好的則基于此進行寫作等拓展式訓練，例如寫雪鄉之景等等，最終帶動整個班級成員在閱讀方面的進步。

2.4 有效地將課堂閱讀教學與課外閱讀相結合

在高考的所有科目中，語文是一門更為重要的學科。因此，在以往的語文閱讀教學中，都以應付高考為主，學生的閱讀范圍被高考所限制，高考和閱讀卻是尤為重要，但我們不能忽視學生的全面發展，我們應該及時改變這種應試理念，以擴大學生的閱讀能力。我們都知道教科書中的文章不足以滿足學生的需求。我們需要增加學生的課外閱讀，以提高他們的閱讀能力。語文教師應該為學生推薦更合適的書籍，以便學生閱讀和引導學生閱讀。例如，在學習《青年在選擇職業時的考慮》一課時，教師可以先為學生推薦一些與青年人找工作有關的書籍和雜志，讓學生在課前閱讀，之后再讓學生結合課文，表達自己的想法，這樣更利于學生理解課文內容。或者，教師可以將每個單元看作一個板塊，以單元為單位為學生推薦有關的書籍，以拓寬學生的閱讀范圍，讓學生體驗更多類型的文章，促進學生的個性發展和身心發展。

3.結語

高中語文閱讀是一個需要不斷積累和提高的過程。在此過程中，教師應充分發揮學生的主導作用，運用有效的教學策略提高學生的閱讀質量，幫助學生提高閱讀能力。因此，教師應不斷改變教學方法，采取多元化的教學策略，提高學生發展自主學習的能力，在無形中增強語文閱讀素養，為學生未來的閱讀打下基礎。

參考文獻：

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