高中語文有效閱讀教學(xué)策略的研究

田莉娜

摘要：語文閱讀可以使學(xué)生在知識積累，閱讀理解等方面提高自己的能力。閱讀高中語文課程一直是一項(xiàng)重要的任務(wù)和內(nèi)容。這也是教師面臨的困難之一，新課改的大背景下閱讀教學(xué)暴露出諸多的缺陷，阻礙了教學(xué)改革的順利發(fā)展，也影響了教師的進(jìn)步。本文就高中語文閱讀中一些教學(xué)難點(diǎn)，提出改進(jìn)策略，以提高閱讀教學(xué)的整體效果。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);效用

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0226-01

1.影響中學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的因素

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制

一直以來，雖然高中語文教師在語文知識教學(xué)中注重閱讀教學(xué)的發(fā)展，但教學(xué)過程中使用的教學(xué)方法主要是基于傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主。傳統(tǒng)的教學(xué)方法始終以教師為教學(xué)主體，對學(xué)生的學(xué)科地位不夠重視。因此，由于這一因素的影響，學(xué)生在閱讀教學(xué)中總是被動地接受，這會影響閱讀教學(xué)有效性的不斷提高。因此，在學(xué)生閱讀教學(xué)中，教師需要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，才能合理地解決這一問題。

1.2 閱讀內(nèi)容僅限于教科書

閱讀是為了讓高中生不斷積累知識，使高中生具有較強(qiáng)的語文素養(yǎng)，但教科書作為高中語文課的主要輔助工具，難以滿足高中生的閱讀需求。如果教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時只注重教科書，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。這樣，高中生的知識面就無法有效地擴(kuò)展，語文的廣泛性也無法體現(xiàn)出來[1]。許多教師只關(guān)注閱讀教學(xué)中的教科書上的閱讀。事實(shí)上，的確是可以讓高中生的知識得到鞏固，也能讓高中生對教材理解更加深入，但是一方面高中生的知識面還是過于狹窄，另一方面也是讓閱讀教學(xué)變得非常無趣。

2.提高高中語文閱讀教學(xué)效果的途徑

2.1 堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，開展閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)作為高中語文教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行這一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，可以極大地提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，有利于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。但是，在以往的教學(xué)期間都是以教師為主體開展教學(xué)工作的，從而導(dǎo)致教師在開展閱讀教學(xué)期間的有效性受到了嚴(yán)重的制約。不過隨著我國教育改革工作的持續(xù)開展，教師在開展閱讀教學(xué)工作期間逐漸對自身所使用的教學(xué)方式進(jìn)行了相應(yīng)的改善，并且在開展教學(xué)時逐漸將學(xué)生作為教學(xué)主體進(jìn)行了閱讀教學(xué)的工作。在教學(xué)期間，為了讓學(xué)生對語文閱讀教學(xué)的開展有足夠的興趣，積極探索相關(guān)內(nèi)容，促進(jìn)教師教學(xué)效率的顯著提高，教師可以通過教學(xué)活動形式進(jìn)行閱讀。以促進(jìn)閱讀教學(xué)有效性的不斷提高。例如，在教師開展語文閱讀教學(xué)活動之前，可以根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)安排活動，并對學(xué)生參與活動過程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查。通過這種方式，將學(xué)生感興趣的語文閱讀內(nèi)容應(yīng)用到教學(xué)過程中，從而有效地進(jìn)行語文閱讀教學(xué)。

2.2 小組閱讀感想討論

有時人們在讀完書后就會將其丟棄，而不仔細(xì)分析和思考書中的內(nèi)容，這是大多數(shù)人常見的閱讀問題。因此，為了讓學(xué)生擺脫這種壞習(xí)慣，提高思維能力，教師可以讓學(xué)生自由組成小組，讓學(xué)生一同進(jìn)行某一本書或者某一文章、某一篇語文教材課文的閱讀，并且針對閱讀的內(nèi)容等進(jìn)行簡要的討論和分析，使學(xué)生在討論過程中充分考慮文章內(nèi)容，讓他們進(jìn)行更深層次的分析和思考，這對他們?nèi)蘸髮τ谑挛锏亩喾矫娴姆治龊退伎嫉哪芰泻艽蟮膸椭?。同時，這一討論的過程也可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。有些學(xué)生的知識比較豐富。思維的角度非常新穎，但由于缺乏語言表達(dá)能力，它無法很好地表達(dá)出自己的思想。因此，這種方法可以通過鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力來提高學(xué)生的邏輯思維能力。同時，教師應(yīng)積極參與小組討論，充分聽取學(xué)生的意見和感受，鼓勵學(xué)生更積極地閱讀和思考。

2.3 閱讀和寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

高中語文課堂閱讀教學(xué)的核心目的是教授學(xué)生科學(xué)合理性的學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識，培養(yǎng)高超的閱讀理解能力，完善人格素養(yǎng)，拓展未來高中生的視野。書本知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的發(fā)展基礎(chǔ)。因此，教師可以考慮在閱讀教學(xué)后為學(xué)生安排一些讀后感等作業(yè)內(nèi)容，令他們在課后自我反思和寫作拓展過程中，鞏固課堂上已學(xué)的閱讀基礎(chǔ)知識點(diǎn)。如在進(jìn)行《雨巷》這類課文閱讀指導(dǎo)期間，教師可以基于學(xué)生主體的獵奇心理預(yù)先導(dǎo)人生動性的感知情境，即借助多媒體設(shè)備播放雨中小巷的視頻，令學(xué)生可以借此更加細(xì)致地閱讀分析課文，強(qiáng)化內(nèi)心體會并積極和教師、同學(xué)共享。還有就是針對基礎(chǔ)各異的學(xué)生設(shè)置不同的問題，基礎(chǔ)差的重在理解課文中心思想，基礎(chǔ)稍好的則基于此進(jìn)行寫作等拓展式訓(xùn)練，例如寫雪鄉(xiāng)之景等等，最終帶動整個班級成員在閱讀方面的進(jìn)步。

2.4 有效地將課堂閱讀教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合

在高考的所有科目中，語文是一門更為重要的學(xué)科。因此，在以往的語文閱讀教學(xué)中，都以應(yīng)付高考為主，學(xué)生的閱讀范圍被高考所限制，高考和閱讀卻是尤為重要，但我們不能忽視學(xué)生的全面發(fā)展，我們應(yīng)該及時改變這種應(yīng)試?yán)砟?，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀能力。我們都知道教科書中的文章不足以滿足學(xué)生的需求。我們需要增加學(xué)生的課外閱讀，以提高他們的閱讀能力。語文教師應(yīng)該為學(xué)生推薦更合適的書籍，以便學(xué)生閱讀和引導(dǎo)學(xué)生閱讀。例如，在學(xué)習(xí)《青年在選擇職業(yè)時的考慮》一課時，教師可以先為學(xué)生推薦一些與青年人找工作有關(guān)的書籍和雜志，讓學(xué)生在課前閱讀，之后再讓學(xué)生結(jié)合課文，表達(dá)自己的想法，這樣更利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。或者，教師可以將每個單元看作一個板塊，以單元為單位為學(xué)生推薦有關(guān)的書籍，以拓寬學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生體驗(yàn)更多類型的文章，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和身心發(fā)展。

3.結(jié)語

高中語文閱讀是一個需要不斷積累和提高的過程。在此過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，運(yùn)用有效的教學(xué)策略提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，幫助學(xué)生提高閱讀能力。因此，教師應(yīng)不斷改變教學(xué)方法，采取多元化的教學(xué)策略，提高學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，在無形中增強(qiáng)語文閱讀素養(yǎng)，為學(xué)生未來的閱讀打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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