善用批評技巧，提高體育課堂實效

花建平

摘要：體育課教學過程往往出現了很大的“批評”漏洞，很多體育教師對學生的批評往往只是一種對學生不滿的情緒宣泄，其結果只是造成學生厭學、厭師、厭課的惡性循環。體育教學中的批評很有必要性，但要掌握分寸，講求藝術和技巧，能讓學生主動承認錯誤。而在體育老師的教育和引導中，我們經常告訴學生的是不能做什么。在學生犯了錯誤的時候，大多時候都會大聲斥責或生氣發火?？墒菂s忽略了告訴孩子孩子應該干什么，應該怎樣做，事實上是我們忽略了最重要的。本文從筆者親身經歷的四個案例出發，并對每個案例進行仔細地分析，得出了一些自己的見解與對策，為組建和諧體育課堂的目標而奮斗。

關鍵詞：批評技巧;提高;體育課堂實效

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0259-01

自國家實施新課程改革以來，新課程、新理念的體育教學觀已經深入一線體育教師的內心。但在實際體育教學過程中，很多體育教師對學生的引導往往以表揚為主，但這并不意味著不能對犯錯的學生進行批評。事實上，批評與表揚一樣，都是教師教育學生的一種有效手段。只要體育教師使用批評的方式適當，點到“穴位”，往往就能收到事半功倍的效果。

1.案例與分析

教育是一門藝術，而“批評”是這門藝術中不可或缺的調味劑，當我們遇到心智還不夠成熟的學生正在犯錯誤時，我們總是想著如何教育學生。然而有時候，作為體育教師的我們卻忽略了正確批評的方式，過激的言語和行為往往會傷及學生的身心，尋求正確的批評教育方式成了我們體育教學中的難題之一。筆者認為，高超的批評技巧總是通過平常的教育教學中得以體現的。以下通過筆者親身經歷的四個體育教學案例，從不同角度出發闡述了不同的批評方式及技巧。

案例：在筆者工作的第二年的一節50米快速跑的教學中，筆者要求學生能以自己最快的速度跑向終點。第一次練習順利地完成了，第二次練習開始了，可是，當中有一位學生卻慢吞吞地、拘束地跑著。這時候，筆者心想，他不就是平常那個最要違反課堂紀律的李明同學么。于是，筆者當場把他叫了過來，當著大部分學生的面狠狠地斥責到：“我剛才的要求是怎么說的，你有沒有聽到，看你跑地比螞蟻還慢，是不是故意跑這么慢的?。俊蔽业脑捯鹆藝^學生的一陣陣發笑，那個學生低下了頭，似乎有著難言之語。于是，我又說：“去，重新跑！”他欲言又止，慢慢走到了起跑線上，在我的口令下，使勁向前方沖了出去，可剛跑了10多米路，他就停了下來，我上前仔細一看，原來是他褲子的褲檔破了，學生們也發現了這個秘密，都笑了。我朝著李明看，他低著頭，眼睛里掉下了淚水。我恍然大悟，原來是自己做錯怪他了，于是我馬上向他道歉。下課后，我又找到了他，再次道歉，并且告訴他，以后遇到這樣的事情應該及時告訴老師。

分析：從這個案例中可以看出，筆者犯了三個錯誤：其一，筆者采取了一棒子打死那些所謂的“問題學生”的做法，認為那些問題學生在犯錯后不會改正錯誤，因而在筆者的印象中，“他”就是個問題學生。其二，筆者沒有及時了解學生的實際情況，在看到表面問題存在后以筆者自己想法直接給學生“宣判”，沒有給學生解釋的機會。其三，在學生公然違反課堂紀律后，筆者首先的想法就是學生“頂風作案”，教師的“威嚴”豈能如此輕易挑戰，所以，對學生的不滿直接導致學生站在了教師“敵對”的立場。

在這節課后，筆者進行了仔細的反思，也進行了設想，如果當時筆者在看到學生的問題出現后，不是直接開口就批評，而是以親切的語氣詢問學生跑得慢的原因，或許他就不會認為老師是在批評他，而是在關心他，在他以后的體育課中就不會再“頂風作案”了。這樣的結局不是每位體育老師都希望的嗎？通過這樣一件小事，幫助一個“問題”學生主動改正錯誤，何樂而不為呢？其實許多學生違反紀律，本來主觀上沒有和老師對立的意思，他們的想法不是為了和老師對立而違反紀律。因此，筆者要強調的是，在學生違反課堂紀律后，應該保持良好的心態，能站在學生的角度看問題。

2.建議與對策

2.1 不當其他學生的面批評學生

往往很多時候，我們體育老師喜歡在課堂上直接批評學生的不是，筆者認為，這樣做絕對是百害而無一利。首先，教師要認識到，現在的學生年齡雖小，但大多自尊心很強，他們在乎老師的評價，教師當面批評和指責學生，學生會認為很沒有面子，而且有時候教師激烈的語言會傷害他們的自尊心，因此，當學生在課堂上出現問題時，教師應當友善地提醒，運用眼神、動作，或者委婉的語言，斷不可直接在其他人面前直接批評。下課后，教師可以找空余的時間單獨和這些學生聊聊，了解他犯錯的原因，引導學生從錯誤中走出來。

2.2 懂得傾聽孩子的心聲

我們老師在對學生的言行下判斷之前要延遲判斷，耐心傾聽孩子的心聲，我們應該讓他們有表達心聲的機會，如問清楚學生做了什么，是怎么做的，為什么這么做等。我們不能站在自己的立場，以成人之心度孩子之腹，有的時候，由于錯誤的立場我們常?？吹降膮s是事情的假象，而真相卻掌握在孩子心中。如果我們不聽孩子心聲就魯莽決斷，就會扼殺孩子的童心，給孩子的心靈留下傷痕。

2.3 站在孩子的立場思考問題

我們教師應該多站在學生的立場上思考問題，如果教師不能平等地對待孩子，在能力上卻常常以成人的標準來要求孩子，結果對孩子造成了傷害。比如教學單手肩上投籃動作，由于小學生的力量、協調等素質還未達到一定的要求，在進行教授時，教師應該降低標準，或者適當的簡化動作，如我們教師在教學單手肩上投籃時，應該著重強調持球手法及出手時的全身協調用力，而不能把“撥指”動作作為重點內容教學。

2.4 技術課教學要耐心，不可對學生直接批評

學生之間本來就存在差異性，在技術課教學時應該遵循學生的能力性格差異。在教學時首先就要了解所教班級的學生情況，比如學生的愛好、跑、跳、投的能力等等。其次教師要明白，技術類教學本身就難，學生運動技能的形成要經歷一個復雜的過程，在碰到一些接受能力較差的學生時，教師需要保持一定的耐心，反復對其糾正，不可用粗暴的語言進行批評或嘲笑，還得運用一些教學技巧，如降低門檻的方法，讓不同層次的學生通過自己的努力得到不同的收獲。

參考文獻：

[1]體育教學中的學習興趣[J].孫強.課程教育研究.2014（06）.