基于科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的幼兒園種植活動(dòng)課程設(shè)置研究

覃永妮

【摘要】：本文從幼兒園種植活動(dòng)課程開設(shè)的背景入手，闡述了幼兒園種植活動(dòng)課程開發(fā)的目標(biāo)，并就科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)下開展幼兒園種植活動(dòng)課程的實(shí)施策略發(fā)表了幾點(diǎn)自己的見解，以供參考。

【關(guān)鍵詞】：科學(xué)素養(yǎng) 目標(biāo) 幼兒園 種植活動(dòng) 課程設(shè)置

一、引言

幼兒教育是我國基礎(chǔ)教育體系中的一個(gè)重要的組成部分，隨著我國教育體制的不斷深化改革，我國對(duì)幼兒教育的重視程度也提高到了一個(gè)新的高度。越來越多的人們開始意識(shí)到：幼兒教育不容忽視！幼兒時(shí)期是孩子身心發(fā)育成長的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期對(duì)幼兒良好的引導(dǎo)與教育將會(huì)影響孩子一生的成長與發(fā)展。幼兒園種植活動(dòng)是一項(xiàng)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，可以有效鍛煉幼兒的動(dòng)手能力、思考能力、與小伙伴協(xié)作的能力等，同時(shí)還可以讓小朋友和大自然親密接觸，了解植物及其種植過程中的一些簡單的常識(shí)，激發(fā)他們對(duì)大自然的探索欲望。

二、幼兒園種植活動(dòng)課程開發(fā)背景

我國著名的大教育家陶行知先生曾經(jīng)說：“生活即教育”。也就是說教育和生活是息息相關(guān)、密不可分的，一切知識(shí)都來源于生活并應(yīng)用于生活。幼兒的年齡特征決定了他們極強(qiáng)的好奇心，雖然幼兒還沒有具體的思維模式，但是孩子們可以通過自己的各種感官去接觸生活中的事物，去感知生活中的事物。通過幼兒種植活動(dòng)課程的有效開展可以使幼兒對(duì)自然生活有一個(gè)最基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，并且通過自己在動(dòng)手、動(dòng)腦、摸索的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，尋找規(guī)律并找到問題的答案等。

隨著新時(shí)代素質(zhì)教育的持續(xù)開展實(shí)施和新課程改革的不斷深入，我國教育部對(duì)基礎(chǔ)教育又提出了新的要求，就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。就是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該具備的、可以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展及終身發(fā)展的必須具備的個(gè)人品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的提出是新時(shí)期教育行業(yè)的時(shí)代性進(jìn)步。幼兒園種植活動(dòng)的開展就是對(duì)培養(yǎng)幼兒科學(xué)核心素養(yǎng)的一個(gè)具體的實(shí)施路徑和體現(xiàn)。包括自主發(fā)展、社會(huì)參與、文化基礎(chǔ)三大方面以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神六大素養(yǎng)。

三、幼兒園種植活動(dòng)課程開發(fā)目標(biāo)

幼兒園種植活動(dòng)課程是指幼兒在教師的指導(dǎo)下參與和植物及其種植相關(guān)的一系列活動(dòng)行為，去讓幼兒親身感知并體會(huì)植物在種植過程中的樂趣和收獲，從而達(dá)到使幼兒自我發(fā)展的目標(biāo)。幼兒在老師的細(xì)心指導(dǎo)下親自動(dòng)手去完成植物的播種、栽培、護(hù)理、收獲等過程，從而使幼兒的科學(xué)素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)與發(fā)展。為了充分發(fā)揮幼兒園種植活動(dòng)課程的有效作用，明確課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)和方向，突出幼兒園種植活動(dòng)課程的重點(diǎn)教育內(nèi)容：科學(xué)素養(yǎng)和優(yōu)秀個(gè)人品質(zhì)的培養(yǎng)。教師需要確立幼兒園種植活動(dòng)課程的總體目標(biāo)和各個(gè)年齡段的目標(biāo)。一是要重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒良好的科學(xué)態(tài)度以及科學(xué)情感；二是要重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)基本常識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)的能力和主動(dòng)性；三是了解常見種植植物的基本特征、生長習(xí)性以及一般的科學(xué)規(guī)律等。四、基于科學(xué)素養(yǎng)的幼兒園種植活動(dòng)課程的實(shí)施

（一）課程的組織形式

幼兒園種植活動(dòng)課程的組織形式主要有兩種：一種是主題式組織形式，另一種是滲透式組織形式。

主題式課程是指教師根據(jù)幼兒的具體需求、課程的主要教學(xué)目標(biāo)、時(shí)令季節(jié)等以某一項(xiàng)為主體的活動(dòng)。比如在春天開展的“植物播種活動(dòng)”、在秋季開展的“豐收節(jié)活動(dòng)”等。在該種活動(dòng)的過程當(dāng)中，教師注重的并不是幼兒園種植活動(dòng)結(jié)束后的結(jié)果如何，而是注重的是孩子們?cè)谟變簣@種植活動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)到了什么、在哪些方面得到了有效的培養(yǎng)和成長。

滲透式課程組織形式指得是在幼兒一日活動(dòng)的過程中有效抓住教育幼兒的良好時(shí)機(jī)，進(jìn)行種植活動(dòng)的開展和設(shè)置。一方面可以對(duì)幼兒在園的零散時(shí)間進(jìn)行合理的安排開展幼兒種植的滲透式教育活動(dòng)。比如來園的時(shí)間、餐后的時(shí)間等，讓幼兒自主選擇想要種植的植物類型以及護(hù)理和觀察的時(shí)間，強(qiáng)化幼兒的自主意識(shí)和能動(dòng)性。另一方面是借助家庭教育的力量開展種植的滲透式教育活動(dòng)。家長是幼兒園的重點(diǎn)合作人，有種植經(jīng)驗(yàn)豐富的家長可以到幼兒園給孩子們講一講關(guān)于植物種植的常識(shí)和技巧；教師也可以鼓勵(lì)家長帶孩子到花卉市場(chǎng)，認(rèn)識(shí)并了解各種植物、花卉的生長習(xí)性和種植方法、特點(diǎn)等。讓孩子們?cè)诩彝セ顒?dòng)中拓展了活動(dòng)和學(xué)習(xí)空間，豐富生活經(jīng)驗(yàn)積累了更多的科學(xué)常識(shí)。

（二）課程管理及實(shí)施辦法

一是要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的課程環(huán)境，有效實(shí)現(xiàn)課程資源的優(yōu)化配置。種植活動(dòng)的相關(guān)科研人員和幼兒園領(lǐng)導(dǎo)以及幼兒園教師一起進(jìn)行種植活動(dòng)課程的管理工作。依據(jù)不同幼兒的個(gè)性特點(diǎn)、發(fā)展優(yōu)勢(shì)、特長愛好以及實(shí)際需求等，讓幼兒自主開展種植活動(dòng)過程中的各項(xiàng)工作，實(shí)現(xiàn)教師和幼兒的個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)造力的提升。二是利用專題講座、教研活動(dòng)、外出學(xué)習(xí)等形式有效引導(dǎo)幼兒教師發(fā)現(xiàn)課題中可以培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的小內(nèi)容并進(jìn)行研究與探索。提升幼兒教師的種植活動(dòng)課程專業(yè)理論素養(yǎng)、種植活動(dòng)課程意識(shí)及其課程開發(fā)能力等。三是注重幼兒園種植活動(dòng)課程與其他領(lǐng)域的融合。種植活動(dòng)課程所涉及的植物種類很多，幼兒可以通過分析不同植物之間的區(qū)別于聯(lián)系對(duì)植物做出正確的分類與判斷，從而提高幼兒的判斷能力、識(shí)別能力、分析能力以及觀察能力等，促進(jìn)幼兒綜合技能的培養(yǎng)與提高。

五、結(jié)語

綜上所述，教育是社會(huì)人類文明及科學(xué)技術(shù)發(fā)展進(jìn)步的最基本的要素。隨著社會(huì)時(shí)代的迅速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，教育事業(yè)也要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。在素質(zhì)教育持續(xù)開展實(shí)施以及新課程改革不斷深化的推動(dòng)下，具有時(shí)代進(jìn)步意義的核心素養(yǎng)的提出有效推動(dòng)了教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步。幼兒教育作為我國基礎(chǔ)教育體系中最基礎(chǔ)的教育階段，要通過幼兒園種植活動(dòng)課程的科學(xué)設(shè)置有效培養(yǎng)并發(fā)展幼兒的科學(xué)核心素養(yǎng)，有效促進(jìn)我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步。

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