互聯網直播、錄播技術在中職汽修實訓教學中的應用

【摘要】：隨著信息化技術的普及，以網絡通訊技術和移動互聯技術為核心的現代信息技術帶來的巨大影響與變革正在廣泛滲透進人們學習生活中。互聯網直播、錄播技術在中職汽修實訓教U學中的應用，可以使中職學校學生更加直觀地接觸未來工作中所會面對的各種維修場景，了解未來工作環境和工作任務，讓學生不出校門即可接受企業技術人員的實訓教學，明確在校的學習目標。

【關鍵詞】：直播教學 錄播 實訓 中職 汽修

中職汽修專業培養的是能夠進行汽車維護保養操作、汽車故障診斷與修復等相關工作的技能型專業人才。需要培養學生通過大量實踐來正確完成維修保養工藝流程、正確地對車輛故障進行排查和判斷故障點位置。在傳統的汽修實訓教學過程中存在以下問題：

首先是理論與實際的脫節，傳統理論教學所常用的是圖片輔助教學，汽車內部結構復雜，學生的抽象思維能力難以理解實訓對象的內部構造和元件的相對位置，也就難以完成實訓操作。由于實訓條件有限，學生不得不擠在實訓車輛前面聽教師講課，很多學生難以觀察到實訓操作的細節，同時也導致部分學生注意力下降，容易分心，打擊了學生的學習積極性。

其次是實訓項目耗材消耗大，由于學生對操作要求不理解，實訓態度不端正，操作不符合規范或者操作不熟練而造成實訓元件和車輛的變形、異常磨損和損壞、實訓耗材的浪費，導致教學成本增大。

第三學生在操作中往往只追求達到結果，對于在操作過程中出現的一些流程錯誤和不遵守操作規程的問題往往難以自查，教師由于分身乏術無法及時指出學生的問題，難以進行過程性評價和指導。

為了解決上述的問題，本文利用了網絡直播、錄播技術，將信息化技術與實訓教學有機結合，優化了實訓教學。

1.互聯網直播、錄播系統的搭建

互聯網直播、錄播實訓室系統通過全高清彩色會議攝像儀和輔助攝像頭從多個角度對實訓進行拍攝，保證了實訓操作細節的全角度觀看，同時可以傳遞音頻，在一定程度上實現了智能操作，并且可以將課堂內容完整保存，進行在線直播和分享。

2.互聯網直播、錄播實訓課的教學過程

以發動機曲軸的主軸承間隙檢測為例，傳統的實訓課上，學生對曲軸的拆裝檢測流程容易混亂出錯，塑料間隙規的使用不規范，造成耗材的大量浪費。引入了互聯網直播錄播系統之后，首先授課教師向學生介紹了發動機曲軸的主軸承間隙檢測的基本理論知識，然后對操作過程進行演示，學生通過直播平臺可以同步觀看教師的操作流程和講解，并且可以使用回放功能重復觀看不理解的步驟，放大觀看操作細節。根據課堂要求，學生在線完成操作流程的題目問答，回答全部正確的同學可以進入實訓工位進行操作，不合格的同學通過回放功能反復學習后再次作答直至完成隨堂測試。在實訓操作工位進行操作的學生的操作流程同樣進行全程的拍攝直播+錄播，教師通過分屏觀看可以同時管理1到4組學生的實訓操作，對于學生操作過程中出現的問題可以及時進行糾正，并且給出學生的操作過程得分。分組實訓完成之后，教師通過錄播系統向學生展示出錯較多的操作流程，幫助學生糾正、避免類似問題發生，并且展示學生使用塑料間隙規測量的視頻截圖和讀數，給出測量得分，形成教師的評價得分。同時讓學生對自己的操作視頻進行自評，小組之間進行互評，按照教師評價、學生自評、小組互評配分比例6：2：2形成學生最后的實訓得分。課后學生通過手機登陸數字化校園平臺還可以觀看教師演示操作的錄播視頻，鞏固所學知識。本次發動機曲軸的主軸承間隙檢測實訓課，在有限的時間內向學生全面地演示了實訓操作的流程，參與操作的學生人數翻了一番，并且學生通過觀看錄播視頻可以觀察到平時很難在教師操作演示時看清的細節，大大提高了演示操作的效果，并且學生在沒有操作的時候可以觀看老師的演示視頻和其他同學的操作視頻，課堂氣氛活躍，學生對同學的操作討論熱烈，并且可以針對觀察到的操作細節指出其他同學操作上的一些缺陷，提高了學生的參與度，使得課堂效果大大提升。

3. 互聯網直播、錄播汽修實訓教學及其特點

互聯網直播、錄播汽修實訓教學是信息化教學模式融入汽修實訓教學的一次成功探索，增強了實訓課堂的師生互動，讓學生成為課堂的中心，從而達到更好的教學效果。互聯網直播、錄播汽修實訓教學具有以下特點：

（1）生動直觀、容易理解。通過多角度拍攝的演示操作，展示實訓的完整流程和實訓細節，突破了傳統實訓教學演示操作的時空限制，空間上學生不再受限制于圍繞在操作教師身邊的單個、不清晰的視角，而是可以通過屏幕從多個角度觀看演示操作的細節；時間上，對于一些復雜機構的拆裝，學生可以多次重復播放學習，提高了實訓的效率，規范了實訓的操作。

（2）通過充分觀看學習直播、錄播實訓操作，學生熟悉了操作流程和技術規范之后再到實車設備上進行實訓，再加上有老師同步觀看實訓操作視頻，使得進行實訓操作的學生對操作動作和流程更為重視，即使有一些小的瑕疵，也可以被及時糾正，最大限度地避免了設備的損壞和耗材的浪費。

（3）教師通過互聯網直播、錄播可以同時觀看多組學生的實訓操作，對于學生的錯誤操作可以及時糾正，并且對學生的操作進行過程性評價，給出操作分數；與此同時，沒有輪到操作的同學也可以同步觀看視頻，給他人打分，激發了學生的學習興趣，進一步提升了學生的實訓操作參與感，由“等一節課，操作10分鐘”的傳統實訓課消極等待狀態轉化為積極參與，對其他同學的操作感同身受，大大提高了學生的上課積極性。

4. 互聯網直播、錄播汽修實訓教學的優勢及展望

（1）集合優秀教學資源，提升教學水平。在互聯網直播、錄播汽修實訓教學過程中，我們選取了一些語言流暢、思維敏捷、操作熟練的教師來拍攝教學視頻，也選拔了一些優秀的參加職業技能競賽的學生選手來錄制操作視頻，更加吸引學生的注意力，讓學生有身臨其境的體驗，同時也讓學生可以享受到最好的教育資源。

（2）即時性和互動性強。在傳統實訓課上師生由于精力所限都只能對面前的操作進行評價，而難以進行橫向對比和過程性評價，通過互聯網直播、錄播技術師生可以通過實時操作視頻來進行過程評價和即時交流，讓評價效果更佳具有客觀性和真實性，充分發揮評價的導向功能和激勵功能。

（3）突破時空限制，拉近課堂與企業的距離。中職學校培養的是面向企業的技能型人才，通過互聯網直播、錄播技術可以讓學生不出校門即可接受企業技術人員的實訓教學，同時可以讓學生更加直觀地接觸未來工作中會面對的各種維修場景，了解未來的工作環境和工作任務，明確學習目標；同時也可以讓學校不用購買大量的車型也能進行相應的教育教學。

總而言之，互聯網直播、錄播技術在中職汽修實訓教學中的應用突破了傳統教學的局限，是信息化教學手段應用的一次成功嘗試。當然，互聯網直播、錄播技術在教學中的應用仍有很大的提升空間等待我們的不斷探索。

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作者簡介：洪靖茹（1983年11月），性別：女，民族：漢，籍貫：福建漳州。職稱：講師，學歷：本科，單位：漳州第二職業中專學校，研究方向：中職汽車電工電子、汽車發動機構造與維修、機器人應用技術。