關于九年級化學復習課的思考

田露露 遵義航天中學恒大分校 貴州遵義 563000

一、背景:

九年級化學是學生的入門課程,學生從物品視角轉換到物質視角來認識世界,九年級化學的知識安排根據學生的認知能力和認知規律,教材內容的編寫較簡單、淺顯,學生能初步學會認識物質的組成結構、性質變化、用途及變化規律,并初步了解一些學習化學的思想和方法,但學生掌握的知識零散而淺顯,對方法一知半解,應用能力較弱,無法在真實情境中解決復雜的化學問題.僅僅靠新課的學習學生無法真正掌握化學學習的方法,更無法深刻體會化學學科的思想和價值.復習課是學生的知識結構、思維習慣與思維品質、分析解決問題的能力不斷優化的過程,是一個自主探究、發展創造的過程,九年級化學復習課對學生的能力、思維的培養起著至關重要的作用.

現在較多的復習課,都是以復習知識為主,忽視方法的引領和思想觀念的滲透,化學學科價值體現不夠.更有部分教師對復習課的定位不準確,僅重視知識的重復,目標空洞,不具備可操作性.也有教師以設計新課的形式,出現情景不能為主題服務,重難點把握不當,時間分配不合理等問題.這樣的復習課不但不能促進學生的能力和思維的提升,而且會使部分學生喪失學習興趣,得不償失.

二、教學案例分析:

復習課《酸和堿》,選自貴州省優質課大賽.

(1)課程地位分析:酸和堿的性質復習是前幾章學習的繼續和總結,前面所學的物質的分類、化學用語、物質的組成和結構、物質的性質和變化、溶液、金屬活動性順序的運用規律為本節課的學習奠定了堅實的基礎,本節課的學習有利于下一課時"鹽、化學肥料"的知識進行理解.

(2)教學目標:知道化學物質具有多樣性,了解物質的分類依據,形成分類觀和元素觀,體會 "物質組成結構決定物質的性質"的思想觀念;通過預測、驗證氫氧化鋇的化學性質,提高分析和解決實際問題的能力,讓學生形成從"從典型到一般"的認識物質的思維方式,并培養學生的證據意識;通過分析酸和堿的性質,分析酸和堿的組成結構,及酸溶液和堿溶液的解離過程,引導學生構建透過宏觀現象看微觀本質、從微觀角度認識宏觀物質的思維方式;復習酸堿的性質,構建酸堿知識體系,會用化學用語表示常見的酸堿的化學反應.利用酸和堿的性質對酸堿進行鑒別、了解酸與堿的常見用途,引導學生自主構建"組成結構決定性質,性質決定用途"的觀念.能初步了解常見酸堿變化的實質,掌握認識一類物質的基本思路.

(3)學生分析:學生剛學習完酸和堿的性質,知識點零散、淺顯,對分類法、對比法理解不夠深入,能看懂微觀粒子圖,但還未學會從微觀結構上去分析物質具有某些性質的原因.

(4)教學重難點:從宏觀組成、微觀結構的角度認識酸和堿,體會結構與性質的關系; 歸納出多角度認識同一類物質的方法.

(5)教學方法:任務驅動、觀察法、對比法、分享與交流

(6)教學過程:

教師活動 學生活動 設計意圖讓學生感受物質的簡單分類,明確物質分類的依據.形成元素觀和分類觀,為后續引導學生思考認識一類物質的方法作鋪墊.引導學生用最簡單的方法區分同一類物質(濃硫酸和濃鹽酸)教師引導學生,了解化學物質的多樣性,知道為何要對物質進行分類.并讓學生對物質進行分類,并分析分類的依據是什么.思考回答物質的簡單分類,分類的依據images/BZ_37_1335_1230_1492_1533.pngimages/BZ_37_1513_1247_1676_1522.png回憶濃鹽酸和濃硫酸性質的差異性,設計鑒別方法感受鑒別物質的方法是從物質性質的差異性入手.引導學生利用物理方法對同一類物質(固體氫氧化鈉和氫氧化鈣)進行鑒別加深對其物質性質差異的體驗與感悟,并利用差異性鑒別物質.引導學生設計實驗鑒別不同類別的物質鹽酸和氫氧化鈣溶液.學生回答鑒別方法images/BZ_37_1271_2182_1754_2357.pngimages/BZ_37_1280_1882_1745_2191.png小組合作,設計思路,自主選擇藥品,并對藥品分類,整理歸納鹽酸和氫氧化鈣的化學性質通過活動設計,讓學生在引導下體會物質的分類,通過物質間的反應現象認識物質的性質,培養學生設計實驗方案、表達與交流的能力,完成知識的整合過程.教師引導學生根據鹽酸的性質,推測酸類的性質.學生自主實踐,根據氫氧化鈣的性質,推測堿類的性質.學生思考,回答,歸納酸和堿的化學性質.讓學生在教師引導下通過對物質的分類,體會認識物質從典型到一般的發展過程.以交流與討論的形式進行酸和堿的性質歸納與綜合應用.根據堿具有相似的化學性質,引導學生猜想并驗證氫氧化鋇可能具有的化學性質思考、回答、設計實驗通過認識酸和堿兩類物質的反應規律,利用類推法預測、并驗證同類其他物質的化學性質,培養學生的證據意識.

從實驗角度認識酸和堿的化學性質,從組成角度、離解角度認識同一類物質(酸類和堿類)化學性質具有相似性和差異性的原因.images/BZ_38_244_633_732_1025.pngimages/BZ_38_245_1050_732_1379.png對比觀察酸溶液中共有的離子種類和不同的離子種類,歸納出酸溶液化學性質具有相似性和差異性的原因.對比觀察堿溶液(氫氧化鈣溶液、氫氧化鈉溶液)中共有的離子種類和不同的離子種類,歸納出堿溶液化學性質具有相似性和差異性的原因.通過實驗檢驗酸堿性,透過現象看本質,從微觀角度認識酸和堿溶液,體會結構與性質的關系(物質的結構決定性質,性質反映結構).引導學生自主構建從微觀角度認識宏觀物質的思維方式.教會學生從多角度認識物質.引導學生回顧酸和堿的用途,引導每一個用途反映的酸和堿的性質.再讓學生通過酸和堿的性質,推測他們具有的其他用途.學生簡單回答.根據性質梳理用途,用途推測性質,反應出性質決定用途,用途體現性質的關系.引導學生自主建構"組成結構、性質、用途"的化學學科思想.我的收獲:請同學們從知識,方法,情感等方面談一下自己在這節課的收獲思考回答本節課的收獲以學生為主,引領學生對組成結構、性質、用途等的關系進行深入分析和理解,使知識和方法得到進一步升華.培養學生表達與交流的能力,引領學生對本節課的知識與方法進一步理解和感受,同時了解教學效果.體現化學學科的價值.

(7)教學反思與評價:

本節課"以知識引問題、以問題帶知識",從鑒別同類別的物質、不同類別的物質的方法出發,以"結構、性質、用途的關系"為主線,運用化學分類思想,以酸堿知識為載體,利用觀察法、分類法、對比法,利用任務驅動,引導學生自主建構多角度認識物質的思路和方法,從微觀角度了解物質的結構,使學生認識到物質的結構決定性質,性質反映結構的相互關系.幫助學生深刻體會從化學視角認識一類物質的基本思路.同時讓學生進一步體會性質決定用途,用途體現性質的思想,深刻體現化學學科的學科價值和社會價值.

整堂課,教師始終以學生為中心,設置問題引導學生動腦、動手、動口,全身心投入到學習中.教師語言簡練、用語準確,有親和力,課程中處處滲透"從典型到一般,從宏觀到微觀,從具體到抽象,從實驗到結論,結構、性質、用途之間的關系"等化學學科思想,學生在教師的引導下,自主學習,了解并及時應用化學方法多角度認識物質,課堂精彩紛呈.同時本堂課也注重了對學生進行"宏觀辨識與微觀探析,證據意識和模型建構,實驗探究與創新意識"等化學學科核心素養培養,使學生的思維品質、分析解決問題的能力得到優化.

三、復習課的設計建議:

復習中要將知識與技能的學習、化學思想觀念的建構、科學探究與解決

問題能力的發展、創新意識和社會責任感的形成等方面的要求融為一體,讓學生形成完整的化學學科核心素養.在復習時,應從三個角度去準備:

一是深刻理解課程標準,深刻體會化學學科核心素養(宏觀辨識和微觀探析,變化觀念與守恒思想,證據推理與模型認知,實驗探究與創新意識,科學精神與社會責任等),把握方向和目標.

二是理解學生認識物質性質有一個從典型代表物到類別物質,從單一角度到多角度、從宏觀到微觀、從定性到定量的層級發展過程.利用化學學科思想駕馭和管理整個課程,加強學生的思想觀念的建構.

三是落實復習計劃,進行復習設計.

(1)設計教學目標時,要分析學情,分析教材,思考如何落實,如何體現,不專注于知識,應更注重方法的培養、能力的培養,具有可操作性.

(2)設計情景時,應為主題服務,利用情景激發學習對化學學習的熱愛,有誘惑力,同時利用情景充分體現化學學科的價值.也可以利用任務驅動,提高學生復習課的學習積極性,增強學生的自信和合作意識,促進學科思維的形成.

(3)設計內容時,定位要準確,把控重難點,根據重難點合理安排時間,尋找理論依據,設計思想方法,如現在常以"學習方法、培養思維、生成智慧為明線,知識內容為暗線"設計復習課.切忌將復習課用題目堆積,以重復知識為目的.

(4)設計問題時,要以學生為主,以知識引問題、以問題帶知識,問題設置具有層次和深度,指向性強,有刺激度,注重思想和方法的引領.

(5)設計練習時,應嚴格篩選,必要時對題目進行整合、修改等,杜絕簡單的挖空式填空,題目設置應扎實有效,逐級拔高,促進學生思維的發散和能力的提高.

(6)設計評價時,應對學生的回答的是否全面、語言表達是否清晰、思維是否縝密等進行綜合評價,而不是簡單、低級地回復"好與不好".