由不想當“小烏龜”說起

孫有福

孩子們午休時，老師總說：“脫衣服快的是小白兔，脫衣服慢的是小烏龜。”誰也想不到，朋友的孩子就是因為天氣突變穿多了衣服不想當“小烏龜”，不愿去幼兒園。后來，女兒上了幼兒園，筆者時常問她在幼兒園是否玩得開心？她的回答總是時好時壞。一次她告訴筆者，午休時老師說：“別出聲，靜悄悄。”這讓她鼻涕流出來也不敢擦，更不敢跟老師說。

在日常教學過程中，“認真一點”“坐好了，看老師這里”“別動，不要講話”等這些語言指令無處不在，只要稍加審視就不難發現，其效果并不能如教師所愿。相反，還很容易在無形中給孩子營造一種壓抑、不自由甚至恐懼的成長環境。

英國教育家斯賓塞曾經指出：如果想要取得好的教育效果，首先要營造一種積極的教育環境。那么，教師該用什么樣的方式營造一種有利于幼兒健康成長的自由、溫馨的環境呢？

首先，注意多種語言指令形式的靈活使用。比如，一些有豐富經驗的教師喜歡用童謠、隱喻、音樂、動作、標識等方式傳遞指令，不僅有效避免了語言指令的不足之處，而且孩子們能夠執行得更好。因為這些指令具有趣味性、形象性、情境性、生動性、指示性和引導性，更易于孩子感知、接受和執行。

其次，對孩子的言行懷有寬容之心。教師要學會用鼓勵性語言引導孩子，對約束性語言指令進行靈活解讀，關注到這些指令對孩子產生的長遠影響。同時，教師也要學會用征求和詢問的方式與孩子相處，親密的個體交流是最好的教育，多一點溫暖的溝通、少一些硬性規定和要求，讓孩子對教師沒有懼怕，能夠與教師良好溝通，從而發自內心地愛上幼兒園生活，提高自信心，大膽展示自己，達到幼兒教育的真正目的。