淺談高中語文閱讀教學中培養學生的媒體素養

巫金星

摘要：隨著信息時代的飛速發展，微博、微信等媒體平臺在互聯網的興起以及它們在高中生的廣泛運用，一些媒體已成為高中生表達自我、情緒抒寫的重要渠道，當前高中生的媒體素養教育已迫在眉睫。本文從高中語文的開放性、實踐性等現狀出發，探討了高中語文教學中培養學生媒體素養教育的一些現狀及其應用途徑：轉變觀念，從課內應試到課外生活;轉變思路，從教學本位到學習本位;轉變方式，從技術傳播到價值引導。通過這些對策，從而真正提高學生的媒體素養和文化素質，進而促進素質教育的全面發展。

關鍵詞：媒體素養;高中語文;閱讀教學;應用途徑

一、高中語文教學的新特點——開放性、互動性、多元化

媒體時代的高中語文教學不僅存在于封閉的課堂中，更是走向了社會，走向了網絡。層出不窮的多媒體交流工具，更加開放的網絡言說空間，給高中生更多的話語權和表達欲望和彰顯自我個性的機會和平臺。高中語文教學如不重視網絡平臺所搭載的巨大的言說空間和言說功能，必將被時代所拋棄。因此，當下高中語文教學不能還是“一畝三分地”的“看家護院”，而是要走出課堂，走向網絡和生活，它具有開放性。

媒體平臺最大的特點是通過建立好友和朋友圈，形成用戶間的實時交互。其互動性更強，并且傳播范圍更廣。雖然語文課堂教學一直強調師生互動，尤其是平等和諧的師生課堂互動，但相對于網絡媒體平臺的互動來說，簡直是小巫見大巫。傳統的語文教學互動更多的是在幾十分鐘的課堂之內，而媒體時代的教學互動由課堂延伸至網絡，超越時空的對話方式給了師生更加開闊的思考空間，學生的媒介參與和自由表達程度大大提高。

網絡時代，人與人之間的溝通不僅僅憑借文字、聲音來進行傳遞，還可以通過形象的視像語言，圖文并茂地表達自己的觀點?；诖?，高中語文教學已明顯地呈現出多元整合的趨向，主要表現在兩個方面：一是語文學科內部的多元整合，聽、說、讀、寫與媒介閱讀、制作的多元整合;二是跨學科的多元整合，目前的語文教學不再是傳統的“語言文學”或“語言文字”，而是語言藝術、政治經濟、人文歷史等多角度多領域的綜合教學。語文學科課程已成為多元文化、多元學科交流整合的平臺。

二、高中語文媒體素養教育的應用

（一）轉變觀念——從課內應試到課外生活

高中語文閱讀教學中培養素養，在課程的設計與實施過程中，要體現學生對媒體知識的掌握和認知理解能力的培養，豐富和提升學生的言語生命。從這一點來說，高中語文媒體素養教育應該從課內應試走向課外生活，從課堂的經典文本延伸課外的精彩生活，從經典例題的解析到眾說紛紜的時事評析，走出一條適用于學生個人的，富于創造的媒體素養教育應用途徑。 首先，從課程學習的角度來說，開設單獨的語文媒體素養教育課程顯然有些不切實際，但我們可以從必修或選修課程中尋找突破。

（二）角色轉換——從教學本位到學習本位

以教學為本位的教學模式過于強調教師的主導作用，傳統的教學方式和流程也易走入填鴨式教學的誤區，將教師的主導地位走入極端，成為了教師的“一言堂”。當然，教學本位的教學模式在一定程度上能夠實現媒介知識的掌握和理解，但目前教學本位的模式已經無法滿足學生對媒體信息處理和判斷的需要。媒體素養教育更需要的是培養學生個人對媒體文本和信息的辨析能力、批判能力、創造能力。媒體平臺的信息涌入是自動化的、主動傳輸式的，無論是微博還是微信，除去人工的訂閱信息外，他人傳播的媒介信息也是不可控的。因此，教學本位的教學模式必然將轉向以一種新型的以學生為中心的，以學生的學習為本位的教育教學模式。

（三）轉變方式——從技術傳播到價值引導

隨著網絡技術的不斷發展，學生掌握一項新媒體技術非常容易，只要動動拇指，媒體信息從制作到傳播片刻就能實現。從價值引導的角度來看，高中語文的媒體素養教育主要包括兩個方面的內容，一是媒體信息語言的收集、歸納、重整、研討、探究直至最后的創造性語言表達;二是通過媒體文本的文化層面剖析，引導學生用批判思維重新解構媒介，從而理解自身的社會文化和生活文化處境，積極主動地爭取個人的自由幸福以及社會公正，維護中華民族的傳統文化，體現社會主義核心價值觀。所以，高中語文媒體素養教育不能一概用“科學技術”的解釋框架來敘述，而是要進入學生的日常認知語境來加以闡述。今天，我們完全可以將語文教學的外延擴展至社會文化生活等各個層面，不僅引導學生學會如何控制使用媒體，如何通過媒體平臺習得媒體知識，還要引導他們在收集和發布媒體信息的同時能夠追崇道德之善、人性之美。此外，在媒體文本的選擇方面，教師還應該能夠引導學生深入思考信息的意義價值，引發學生對自身進行價值追尋，構建健康的充滿正能量的言語生命。

三、結語

媒體時代的言語表現與以往不同，這是由媒體平臺的技術特點所決定的。譬如微信，其最大特點是其圖文并茂的傳播形式，在微信平臺上，圖像成為主角，文字閱讀則退居其次。因此，高中語文教學必須注意到學生的閱讀品性出現了比較大的變化：即閱讀的碎片化。網絡時代龐大的信息量和高速的瀏覽方式養成了學生對媒體文本掃描式閱讀的不良習慣。缺乏對信息的全方位認識和深度的思考，學生很容易在海量信息中迷失方向，不知所從。所以，媒體素養教育是一種具有綜合意義的語文素質和能力。教師應積極推動語文教學媒體素養教育實踐活動的開展，讓語文教學與時代共同前進。

參考文獻：

[1]朱募菊主審，鐘啟泉等主編，《普通高中新課程方案導讀》華東師大出版社，2003

[2]潘涌.論語文課程理念的創新語教師角色的轉換[J].課程、教材、教法.2002.9

（本文系梅州市教育教學科研課題，課題立項號：MZ0902-XNS223， “培養學生的媒體素養，提高高中生閱讀能力的研究”研究成果）