高職化學教學中實施合作學習的對策研究

楊娜

摘要：在新的教學形式下，教師主張對學生的就學方式進行改善，提高學生的學習能力。在傳統的高職化學教學課堂中，教師組織的合作學習過于簡單，不能正確地了解合作學習的授課意義。由于教師對自己教學課堂認識的不夠深切，導致學生在這種授課形式下不能透徹的學習知識，而是更加形式的去學習，不能高效地進行交流互動，學生沒有發言的興趣。所以，教師要提高自己的教學質量，給學生充分的準備教學內容，開展交流討論活動。通過這樣的授課方式很大程度上可以提升學生的學習能力，發展學生的語言交流能力，從而也提升了教師課堂講習質量。

關鍵詞：高職化學教學；合作學習；對策

1合作學習法概述

合作學習法用于化學教學，其作用具體表現在：一方面，開展合作學習法，可以將化學基礎理論與實踐聯系起來，強化實踐教學，幫助學生掌握操作技巧；而另一方面，重視開展合作學習法，對學生是學習的主體有充分重視，教師僅為輔助教學角色，在學習過程發揮輔助指導作用，可使學生主動參與學習的熱情得到最大程度增強。教學中引入合作學習法，整個教學過程相對開放，與他人產生思維的碰撞，得到更多的收獲。此種課堂組織形式的運用，可消除傳統教學模式下學生易產生的緊張、恐慌心理，在相對輕松環境中，對化學基礎方面的知識不斷積累，使所需掌握的化學基礎知識點更為系統，促使學生運用化學基礎知識的能力得到最大程度增強。

2合作學習的弊端

2.1組織欠佳

合作學習模式本身出發點就是讓學生活躍思想，勇于發表自己觀點，當教師在提出問題后，沒有給學生留有思考的時間，就會出現優生一言堂的現象，特別是一些高職學生自我控制力相對較弱，難免會有幾個貪玩愛動的，思想早已神游他處，說一些或做一些與主題無關的話，影響到其他學生，也有一些不習慣也不善于思考的，無從下手，更沒有觀點，時間久了，就會產生依賴心理，長期處于學習被動狀態，這些情況就會形成不良的合作氛圍，很容易導致課堂紀律散漫，學習目標錯誤，那結果就是教學效率事半功倍。

2.2時機不當

合作學習并不是教學方法的全部，只是課堂教學的方法之一，在課堂教學中要根據實際課程內容及情況來運用，而不是任何情況都可以進行合作交流，面對一些答案簡單直白的一眼就能看出的，還需要合作探討嗎？合作探討的本意是取長補短，集思廣益，如果過于頻繁，則會適得其反。學生還沒有做好合作學習探討的準備，教師就已經進入主題，這樣就導致合作學習非但起不到合作學習的目的，反而挫傷學生的合作學習熱情，養成自欺欺人、敷衍了事的不良習慣。

2.3沒有獨立思考。

合作學習中，學生的學習態度以及學習能力不同，有些學生可能過于依賴同齡人的幫助，不主動努力學習。在教學中，通常是在學生有時間獨立思考之前就開始小組討論，這樣學生對老師的依賴就變成了對同伴的依賴。

3高職化學教學中合作學習的具體對策

3.1教師要定位好自己的角色

作為化學教師，要做好自己的指引任務。一方面，教師作為指引者，自己要對知識內容熟悉。會采用先進的科學方法進行學習研究。現代化的教師不應該思想頑固，而應該是知識豐富的、思維活躍的研究人員，這樣才能更好地引導學生去如何探究。二是，作為教師要對自己所教學的學習做到了解。只有從學生的實際出發，才能知道如何調動他們的學習積極性。有效推動學習的形成。因而教師要充分地了解學生原有的認知水平，善于發現學生在認知方面的差異性，并且探索出減少這種差異的教學方式。三是，教師要提出有代表性的問題，引導學生的思維去思考。探究是從問題開始的，在化學教學的過程當中，教師要善于創設一些好的問題，通過化學實驗，讓學生進行觀察，最后，得出現象和結論。通過問題來進行教學的組織，把新知識內容設置到問題情境當中去，給學生架構一座橋梁，指引學生的思維能力，能夠主動去分析和解決問題的這樣一個過程。

3.2科學的安排合作學習小組

在高職化學教學課堂中，教師一定要注重合作小組成員的安排，要科學的安排小組成員，讓學生更加主動、積極的探索問題。在傳統的高職化學教學課堂中，由于教師不科學的創設合作小組，導致合作小組的學習成為學習尖子生的“專利”，使學習好的學生越來越有動力參加到進修環節中，而學習差的學生失去進修的動力。這樣的方式不能帶動全班學生的就學動力，學生成績也會拉的越來越大。教師要合理的安排學習小組，了解學生的就學情況，根據學生的能力和興趣等進行分組。例如，在進行《硫和氧的氧化物》這一課的講解時，教師首先明確自己的講習目的，通過本節課的講解，讓學生明白二氧化硫的物理性質，清楚二氧化硫的化學性質，包含酸性氧化物的漂白性和還原性和氧化性。然后給學生引入教學內容，提問學生有沒有觀看新聞，中央電視臺報道有關酸雨的情況，大家知道形成酸雨的原因么？其中一個重要的原因就是二氧化硫排入大氣中形成的酸雨，那么這節課我就帶大家一起來探索硫的氧化物相關的性質。然后給學生介紹硫的存在形式，開展合作實驗。教師要科學的給學生進行分組，讓每個人都有發言的機會，小組的組成一般是4到六個人，一個組里要有一個優秀的學生來帶領學習中等或偏差的學生進行實驗，在教學的過程中教師要觀察每一個組員學習的狀況，培養學生多方面的能力。在實驗過程中要讓學生分工明確，要培養學生團結互助的意識。

3.3具體實施程序

3.3.1創設問題情境階段

教師要根據化學中的實際知識內容，利用圖形或者視頻等，創設出一種有利于探索研究的一種開放的情境，從而給學生主動探究奠定基礎。在上課前的預備時間內，老師可以播放優美的音樂，再利用與教材有關系的一些圖形，運用動畫的形式，或者是猜謎語的手段來完成對于教學情境的創設。

3.3.2問題導學階段

作為教師，在上課之前，要對于化學教材進行備課，將教材當中的一些內容根據自己的教學設計進行整合。整理出幾個滿足化學知識內容的問題，讓學生就這些問題去閱讀化學教材，并找出問題的答案。這樣有目的性的閱讀，可以加強學生對于問題的認識。

3.3.3分組討論階段

為了從最大的程度上提升小組討論的成效，小組內人員一般4-6人即可，在討論過程中，組員都要發表出自己的想法，然后大家一起討論、分析，最后得出結論。針對于有意見沖突的可以咨詢老師，來得出正確的結果。

3.3.4知識拓展階段

在高職化學教材當中，有一些開放性的問題，這對于增強學生的思維能力有著一定的幫助。比如在學習“提升農作物的光合作用的效果”這一節內容的時候，利用角色反串的手段，讓學生進行換位思考，如果你是農業專家，你會怎么樣加強當地的農作物產量呢？倘若你是農民呢，又該如何？

3.3.5教材小結階段

教師在對于化學教材知識進行研讀后，從整體上讓學生去把握教材的內容，將各個章節的知識內容聯系到一起，實現高職化學知識內容的整合。

4結語：

教學是一門藝術，教學過程也是一個系統的過程，因此我們需要在教學實踐中去不斷的總結經驗，發現我們教學方法中的優點和缺點，從而達到最理想的教學效果。高職教育的目的不僅僅是讓學生掌握基礎理論知識、熟練的實踐動手能力，而是要讓學生通過這幾年的大學學習得到全方位的發展。因此注定了高職教育的教學過程不會有固定的方法和模式。每個高職學校的老師都要根據自己的課程特征，結合學生的實際情況，選擇性的采用不同的教學方法和模式，這樣才能才能形成自己的教學特色。

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