如何提高初中英語作文的實效性

李雙艷

在平時的教學(xué)實踐中，許多教師只重視寫作的指導(dǎo)和訓(xùn)練，卻忽視對學(xué)生作文的批改和講評。因為作文是練好而不是改好的觀點(diǎn)仍然存在。事實上，有效批改是促進(jìn)學(xué)生樂寫和寫好作文的外因，對學(xué)生寫作起著直接的指導(dǎo)作用。因此，只有切實提高初中英語作文評改的實效性，充分調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，提高英語寫作教學(xué)的效果，才能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的目標(biāo)。

一、初中英語作文批改的方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力。在平時的作文批改中，許多英語教師都會很認(rèn)真地把學(xué)生的錯誤全都用紅筆圈出來，紅圈圈越多分?jǐn)?shù)越少。當(dāng)學(xué)生拿到作文簿看到滿紙的紅圈圈這就必然打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，摧毀學(xué)生寫作的自信心，久而久之學(xué)生就害怕寫作文。

人的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要。因此教師應(yīng)尊重孩子，賞識孩子。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，并給予充分肯定和表揚(yáng)，使他們的心靈在賞識中得到舒展。所以在批改學(xué)生的作文時筆者總是以欣賞的眼光看待學(xué)生的習(xí)作，尋找好詞佳句并用紅筆標(biāo)示出來。然后記錄下來并注明作者展示在教室后的黑板上。通過展示，使那些寫出佳句的學(xué)生獲得成就感，從而激勵他們在以后寫作中積極嘗試創(chuàng)新，也能使其他學(xué)生從中借鑒，取長補(bǔ)短。

美國學(xué)者斯塔費(fèi)爾比姆認(rèn)為：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”因此教師批改作文的時候，不應(yīng)只給出對錯判定和分?jǐn)?shù)，還應(yīng)該針對學(xué)生的個性特征和每次作文的具體情況在學(xué)生的習(xí)作后面寫上一句或一段評語。教師不應(yīng)吝惜我們的贊美言辭，應(yīng)在作文批改中實施激勵性評價。

二、堂上即寫即改，及時反饋

新課標(biāo)要求教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們感興趣的問題，并且自主解決問題。課堂上即寫即改培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，讓他們在作文訓(xùn)練和評改中受到啟迪、思維得到鍛煉，由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹骄浚瑥亩岣咦魑慕虒W(xué)的效率。具體操作如下：

1. 堂上限時完成作文

每兩周筆者都安排一次堂上作文，要求全班學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成。同時筆者會挑選兩名學(xué)生到黑板上寫例文。一般選擇中層或偏下的學(xué)生，因為他們在班里占了比較大的比例，那樣寫出來的文章更具有代表性。

2. 例文修改

在學(xué)生寫完作文后，教師指導(dǎo)學(xué)生對黑板上的兩篇例文進(jìn)行評改。教師可引導(dǎo)學(xué)生從單詞拼寫、短語搭配、語法運(yùn)用、內(nèi)容涵蓋、過渡自然以及書寫規(guī)范等方面來評價修改例文。通過堂上修改使學(xué)生對作文考試要求有了更深刻的理解，同時有效地鍛煉了學(xué)生的寫作能力。在堂上修改作文時候教師要注意一個問題，就是照顧例文作者的感受，不能把眼光只盯住錯誤的地方，而應(yīng)該盡量發(fā)掘文章中的閃光點(diǎn)，適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵和表揚(yáng)。否則會挫傷這個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且讓其他學(xué)生怕到黑板上寫例文，從而產(chǎn)生消極的影響。

3. 自我修改作文

通過例文評改學(xué)生基本上了解如何去修改和評價作文，這時教師要求學(xué)生修改自己的文章讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤。在這期間教師通過巡視了解學(xué)生的情況并給予一些幫助。這樣的自評方式比教師的課后批改效果更明顯。教師也能盡快得到反饋信息，加快作文評改的周期性，提高作文評改的針對性和有效性。

三、摘錄典型錯誤，小組合作修改

在批改作文時，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生一些普遍性和典型性的錯誤，如時態(tài)錯誤，句型搭配不當(dāng)，詞語運(yùn)用有誤等。如果都一一修改將浪費(fèi)許多時間和精力。所以教師可以摘錄學(xué)生習(xí)作的典型錯誤，在講評課前將病句抄在或投影在黑板上，然后要求學(xué)生分組討論合作修改，討論結(jié)束各小組由一名學(xué)生總結(jié)他們的修改意見。小組合作修改讓每個學(xué)生都參與到作文修改當(dāng)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又為學(xué)生互幫互學(xué)、合作交流營造了氛圍。

通過自主分析、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在實踐中領(lǐng)會、鍛煉、提升了英語的表達(dá)能力，使學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中分享感受，溝通見解、相互提高。

平時在作文批改中筆者發(fā)現(xiàn)一些基本句型、固定的詞組無論教師講多少遍學(xué)生都忘記，通過典型錯誤摘錄和小組合作修改，就會在學(xué)生的腦海中留下很深刻的印象，有時還會帶來一些意外的收獲。

四、輔導(dǎo)式面批

葉圣陶先生指出：“給學(xué)生改作文，最有效的辦法是面批。”面批不僅能充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，還能增強(qiáng)師生之間的情感交流，有效地激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)。

面批尤其對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生是一個及時輔導(dǎo)的機(jī)會。我們知道大多數(shù)學(xué)困生的自卑心較重，不敢請教教師。所以教師應(yīng)主動去關(guān)心、了解和幫助他們。試想，教師坐在學(xué)生身邊，一字一句輕聲細(xì)語講解，他肯定會體會到教師的關(guān)懷，心里可能會這樣想：“老師這么關(guān)心我，我一定要努力啊！”這時候他的注意力自然比上課時更集中，對教師指出的作文中的錯誤更能牢記在心。通過面對面的交流不僅幫助學(xué)生掃除了學(xué)習(xí)上的障礙，而且增進(jìn)了師生間的情誼，激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣。

面批時需注意一點(diǎn)：保護(hù)學(xué)生自尊心。教師在講解時不能由頭到尾只找錯誤，應(yīng)盡可能發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”，如書寫工整、某個詞語使用恰當(dāng)?shù)取２⒔o予鼓勵和表揚(yáng)，讓學(xué)生逐漸樹立自信心，產(chǎn)生自我提升的內(nèi)驅(qū)力。

對教師而言，批改作文是一件十分繁重而耗時的工作。教師只有樹立積極的態(tài)度、以高度的責(zé)任感，實施有效的批改策略才能提高作文批改效果。