如何提高初中英語作文的實效性

李雙艷

在平時的教學實踐中，許多教師只重視寫作的指導和訓練，卻忽視對學生作文的批改和講評。因為作文是練好而不是改好的觀點仍然存在。事實上，有效批改是促進學生樂寫和寫好作文的外因，對學生寫作起著直接的指導作用。因此，只有切實提高初中英語作文評改的實效性，充分調動學生的寫作熱情，提高英語寫作教學的效果，才能達到課程標準要求的目標。

一、初中英語作文批改的方法

新課程標準特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力。在平時的作文批改中，許多英語教師都會很認真地把學生的錯誤全都用紅筆圈出來，紅圈圈越多分數越少。當學生拿到作文簿看到滿紙的紅圈圈這就必然打擊了學生學習的積極性，摧毀學生寫作的自信心，久而久之學生就害怕寫作文。

人的內心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要。因此教師應尊重孩子，賞識孩子。要善于發現學生習作中的閃光點，并給予充分肯定和表揚，使他們的心靈在賞識中得到舒展。所以在批改學生的作文時筆者總是以欣賞的眼光看待學生的習作，尋找好詞佳句并用紅筆標示出來。然后記錄下來并注明作者展示在教室后的黑板上。通過展示，使那些寫出佳句的學生獲得成就感，從而激勵他們在以后寫作中積極嘗試創新，也能使其他學生從中借鑒，取長補短。

美國學者斯塔費爾比姆認為：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”因此教師批改作文的時候，不應只給出對錯判定和分數，還應該針對學生的個性特征和每次作文的具體情況在學生的習作后面寫上一句或一段評語。教師不應吝惜我們的贊美言辭，應在作文批改中實施激勵性評價。

二、堂上即寫即改，及時反饋

新課標要求教師創造條件讓學生能夠探究他們感興趣的問題，并且自主解決問題。課堂上即寫即改培養了學生的分析問題和解決問題的能力，讓他們在作文訓練和評改中受到啟迪、思維得到鍛煉，由被動接受知識變為主動探究，從而提高作文教學的效率。具體操作如下：

1. 堂上限時完成作文

每兩周筆者都安排一次堂上作文，要求全班學生在規定的時間內完成。同時筆者會挑選兩名學生到黑板上寫例文。一般選擇中層或偏下的學生，因為他們在班里占了比較大的比例，那樣寫出來的文章更具有代表性。

2. 例文修改

在學生寫完作文后，教師指導學生對黑板上的兩篇例文進行評改。教師可引導學生從單詞拼寫、短語搭配、語法運用、內容涵蓋、過渡自然以及書寫規范等方面來評價修改例文。通過堂上修改使學生對作文考試要求有了更深刻的理解，同時有效地鍛煉了學生的寫作能力。在堂上修改作文時候教師要注意一個問題，就是照顧例文作者的感受，不能把眼光只盯住錯誤的地方，而應該盡量發掘文章中的閃光點，適當的給予鼓勵和表揚。否則會挫傷這個學生的學習積極性，而且讓其他學生怕到黑板上寫例文，從而產生消極的影響。

3. 自我修改作文

通過例文評改學生基本上了解如何去修改和評價作文，這時教師要求學生修改自己的文章讓學生自己發現錯誤、改正錯誤。在這期間教師通過巡視了解學生的情況并給予一些幫助。這樣的自評方式比教師的課后批改效果更明顯。教師也能盡快得到反饋信息，加快作文評改的周期性，提高作文評改的針對性和有效性。

三、摘錄典型錯誤，小組合作修改

在批改作文時，教師經常會發現學生一些普遍性和典型性的錯誤，如時態錯誤，句型搭配不當，詞語運用有誤等。如果都一一修改將浪費許多時間和精力。所以教師可以摘錄學生習作的典型錯誤，在講評課前將病句抄在或投影在黑板上，然后要求學生分組討論合作修改，討論結束各小組由一名學生總結他們的修改意見。小組合作修改讓每個學生都參與到作文修改當中，激發了學生的學習積極性，又為學生互幫互學、合作交流營造了氛圍。

通過自主分析、發現問題、解決問題，在實踐中領會、鍛煉、提升了英語的表達能力，使學生在開放的學習環境中分享感受，溝通見解、相互提高。

平時在作文批改中筆者發現一些基本句型、固定的詞組無論教師講多少遍學生都忘記，通過典型錯誤摘錄和小組合作修改，就會在學生的腦海中留下很深刻的印象，有時還會帶來一些意外的收獲。

四、輔導式面批

葉圣陶先生指出：“給學生改作文，最有效的辦法是面批。”面批不僅能充分體現因材施教的教學原則，還能增強師生之間的情感交流，有效地激發學生的寫作動機。

面批尤其對學習有困難的學生是一個及時輔導的機會。我們知道大多數學困生的自卑心較重，不敢請教教師。所以教師應主動去關心、了解和幫助他們。試想，教師坐在學生身邊，一字一句輕聲細語講解，他肯定會體會到教師的關懷，心里可能會這樣想：“老師這么關心我，我一定要努力啊！”這時候他的注意力自然比上課時更集中，對教師指出的作文中的錯誤更能牢記在心。通過面對面的交流不僅幫助學生掃除了學習上的障礙，而且增進了師生間的情誼，激發了學生寫作的興趣。

面批時需注意一點：保護學生自尊心。教師在講解時不能由頭到尾只找錯誤，應盡可能發現“閃光點”，如書寫工整、某個詞語使用恰當等。并給予鼓勵和表揚，讓學生逐漸樹立自信心，產生自我提升的內驅力。

對教師而言，批改作文是一件十分繁重而耗時的工作。教師只有樹立積極的態度、以高度的責任感，實施有效的批改策略才能提高作文批改效果。