高中物理教學(xué)中如何貫徹“因材施教”的教育理念

羅智勇

摘要：“因材施教”是素質(zhì)教育教學(xué)體制下，對于各階段各學(xué)科知識教學(xué)的新要求。具體表現(xiàn)為尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)天賦等方面的差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，并結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做好教學(xué)方法的分層。本文就以高中物理這一學(xué)科為例，深入探究如何貫徹“因材施教”教育理念。

關(guān)鍵詞：高中物理;因材施教;分層次教學(xué);探究

“因材施教”是素質(zhì)教育教學(xué)體制下對于學(xué)校教育所提出的一項新的教學(xué)要求。一方面是基于各學(xué)科新課程的改革，要求結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)環(huán)境下對于知識的新要求，而采取的新教學(xué)模式和教學(xué)方法，從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的完美契合，達到知識傳輸?shù)淖畲蠡Ａ硪环矫妫瑒t是就學(xué)生能力的培養(yǎng)來看，素質(zhì)教育教學(xué)體制下，更加強調(diào)對于學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主張尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維和自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)積極性，所以結(jié)合學(xué)科特點設(shè)定對應(yīng)的教學(xué)模式，同時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，做到教學(xué)過程中的“分層教學(xué)”，進而最大限度的滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生學(xué)有所長，最終達到學(xué)以致用的教學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)校教育教書與育人并重的教學(xué)目的。所以對于教師來說，我們在新時期，要及時做好教學(xué)態(tài)度和教學(xué)理念的調(diào)整，就以“因材施教”教育理念來說，我們在日常教學(xué)中，要將自身所教授的學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)模式有機結(jié)合，從而將“因材施教”所以引申出的分層次教學(xué)理念，進行進一步的創(chuàng)新和改革，進而契合不同學(xué)科的教學(xué)實際，以達到提高課堂教學(xué)有效性的目的。

物理是自然學(xué)科的一種，同時也是高中階段需要理科學(xué)生學(xué)習(xí)的必修學(xué)科之一。雖然其在高考中所占據(jù)的分值，遠(yuǎn)沒有語數(shù)外等主科多，但從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，正是物理、生物等副屬性學(xué)科會在某種程度上左右學(xué)生未來大學(xué)專業(yè)選擇的方向。所以，即使物理所占據(jù)分值比重相對較少，但在實際教學(xué)過程中其學(xué)科重要性卻毋庸置疑。并且，從實際教學(xué)能夠看出，高中物理在知識的專業(yè)性方面區(qū)別于初中物理，其難度和知識深度大大增加，并且知識的實用性和專業(yè)性增大，這也就導(dǎo)致很多學(xué)生在知識學(xué)習(xí)方面面臨挫折，從而導(dǎo)致不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中，會因為或這或那的問題導(dǎo)致學(xué)習(xí)方面的差異性，進而造成整個班級學(xué)習(xí)進度和節(jié)奏的不一致性。所以本文中我就將重點針對“兩極分化”現(xiàn)象來展開探討，并以分層次教學(xué)模式為例，談?wù)勗诟咧形锢斫虒W(xué)中我們應(yīng)該如何將“因材施教”教育理念做到一以貫之。

一、內(nèi)容準(zhǔn)備方面要分層次

作為教師，我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以在物理這門學(xué)科學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)出差異性，主要是由學(xué)科天賦和學(xué)習(xí)能力兩個方面的差異造成的。這兩方面的差異最終呈現(xiàn)的結(jié)果就是：不同的學(xué)生在聽同一個知識點時知識的掌握效率不同、吸收效果不同。所以“因材施教”要從內(nèi)容準(zhǔn)備階段就要貫徹實施。

首先，在內(nèi)容準(zhǔn)備過程中，我們要以教學(xué)大綱中規(guī)定的基礎(chǔ)性內(nèi)容為主，尤其是在講授例題的準(zhǔn)備方面，采用最為直觀的例子，對于物理來說，我們會借助實驗來進行內(nèi)容傳輸，所以在實驗內(nèi)容的選擇方面要做到從易到難，先選擇操作步驟最為簡單直觀的實驗，備課過程中一步步推敲實驗步驟，務(wù)必做到實驗步驟的簡潔性，實驗內(nèi)容的直觀性，從而引導(dǎo)全班學(xué)生掌握最為基礎(chǔ)的知識內(nèi)容，然后在基礎(chǔ)知識上，一步步提高例題的難度，便于引導(dǎo)學(xué)生在聽課過程中步步為營，實現(xiàn)對問題的深入思考。

其次，在內(nèi)容準(zhǔn)備方面，我們也不能僅僅著眼于知識，還要結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行的教學(xué)模式的匹配。對于物理來說，本身是一門理論性和實踐性兼具的學(xué)科，并且高中生已經(jīng)具備一定的知識儲備和學(xué)習(xí)能力，所以在教學(xué)模式選擇方面，我們可以采取啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)等教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個性、課堂氛圍的營造等，在基礎(chǔ)教學(xué)模式的之上，進一步實現(xiàn)教學(xué)模式表現(xiàn)形式的轉(zhuǎn)變，從而更加契合課堂教學(xué)氛圍的構(gòu)建和教與學(xué)的節(jié)奏、步調(diào)。

二、課堂互動方面做到“因人而異”

“因材施教”的根本就在于尊重差異，所以在課堂教學(xué)互動過程中，我們就要正視學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面的差異性，尤其是課堂互動方面做到“因人而異”，取長補短。

首先，課堂互動是教師和學(xué)生教與學(xué)的雙向交流，教師是知識的傳輸者，學(xué)生是接受者，所以此過程往往是通過提問來實現(xiàn)的。那么我們在提出問題之前就要對問題進行難度的分類，在教學(xué)過程中，時刻關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，并以此來針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提問不同難度的問題。這里最重要的是掌握好問題的難度，務(wù)必保證學(xué)生對于絕大多數(shù)問題的回答正確率，從而進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)生課堂互動的積極性。

其次，對于高中階段教學(xué)來說，我們教學(xué)的一個重要目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動思考能力，尤其是對于物理這樣一門實踐性突出的學(xué)科來說，我們通常會結(jié)合實驗讓學(xué)生進行探究。那么在探究過程中基本是以小組的形式呈現(xiàn)，所以在分組過程中，我們要做到小組內(nèi)部成員之間的取長補短，尤其是從學(xué)習(xí)能力方面實現(xiàn)“以優(yōu)秀帶后進”，實現(xiàn)學(xué)生之間的取長補短，共同進步。

三、課下鞏固方面要做到“區(qū)別對待”

學(xué)生在新知識學(xué)習(xí)方面會呈現(xiàn)出不同的問題和學(xué)習(xí)需求，所以在課堂知識鞏固方面，我們依舊要做到“因材施教”，幫助學(xué)生抓住重點，補齊“短板”。

首先，在設(shè)置課下作業(yè)方面，我們要做到重質(zhì)，針對每一章節(jié)所講知識點中的重點以及課堂互動方面所發(fā)掘出的普遍難點，找?guī)椎赖湫皖}目，讓學(xué)生在課下通過練習(xí)幾道題，徹底掌握某一類問題的思維方式和解題思路。

其次，通過課堂互動，如課堂提問、探究、交流等方式，教師可以及時了解不同層次學(xué)生在知識學(xué)習(xí)方面的難點，從而在布置課下鞏固內(nèi)容的過程中，從難度和知識側(cè)重點方面進行區(qū)分，同時結(jié)合教師對于學(xué)生的以往知識學(xué)習(xí)效果的了解，結(jié)合一部分學(xué)過的知識內(nèi)容復(fù)習(xí)，從而做到新、舊知識的聯(lián)系，補齊不同層次學(xué)生的物理學(xué)習(xí)短板。

總而言之，從高中物理的實際教學(xué)來看，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備一定的自我約束能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但實際上課過程中卻還是存在效率低的問題，這主要就是課堂教學(xué)的節(jié)奏和步調(diào)與學(xué)生的需求脫離所導(dǎo)致。而因材施教能夠最大限度地站在學(xué)生的角度考慮問題，從而找到針對性的解決策略，進而在課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)出層次分明，循序漸進的教學(xué)效果。