建立和諧師生關系之我見

鄒鳳君

近年來，隨著社會環(huán)境等因素的影響，小學高年級學生自我意識日益增強。在校園學習、生活過程中，很多老師都覺得現(xiàn)在的小學生也越來越難管了，一些學生甚至出現(xiàn)逆反心理，就像個皮球，你拍得越重，它跳得越高。尤其是遇到一些違反校紀校規(guī)，而又屢教不改，甚至于與自己唱對臺戲的學生，老師或者束手無策，或者導致矛盾升級、師生關系惡化。

這種現(xiàn)象的存在，有社會大環(huán)境、家庭教育等原因，也有學校、教師教育行為方面的原因。如教師對學生的個性心理特征缺乏認識，對學生家庭生活背景缺乏了解，對學生缺少愛心和尊重、過分強調(diào)“師道尊嚴”，對優(yōu)等生和潛能生不能一視同仁，教育方式簡單粗暴，個人不良情緒遷怒學生等。

有鑒于此，作為教師，應不斷加強自身修養(yǎng)，提高教育藝術，才能正確處理好教育與被教育的關系，才能建立和諧的師生關系。具體來說有以下幾點：

第一，要尊重學生的心理發(fā)展規(guī)律，充分認識學生心理特征及其個體差異，因材施教。每個學生的氣質(zhì)和性格不可能完全相同，對內(nèi)向和外向兩種不同性格的學生，批評教育的方式、力度等要有區(qū)別。如對性格內(nèi)向的學生，應著重培養(yǎng)其自尊心和自信心等個性品質(zhì)，并鼓勵他們多參加班級活動；對性格外向的學生則要著重培養(yǎng)其進取心，防止其滋生任性、粗暴等不良品質(zhì)。對學生不要空洞、繁瑣地說教，要針對具體問題具體分析，循循善誘。

第二，要給每一位學生充分展示自己的機會，使學生人人都覺得自己是最棒的。首先要充分認識哪怕犯錯再大、再頻繁的學生，也都是希望受到老師、同學的尊重和喜愛的，這是孩子的共性。因此，要多設計一些針對學生不同能力、不同特長的活動，讓每個孩子都能樹立自信，這種自信就是一種正能量，讓學生獲得成就感，這就形成一種正向效應，“不聽話”的學生就會越來越少。

第三，教師要有寬廣的胸懷，包容學生的犯錯行為，認同和享受學生的成長。對學生的要求和期望不要過高、過急。學習上，要經(jīng)常為他們查漏補缺、耐心輔導，增強其獲得知識的成就感，增強學習信心和能力，盡可能消除其自卑情緒；在管理上，對容易犯錯的學生要重教育挽救、輕處理打擊。每個人都有向善的一面、都有向上的心態(tài)，即使犯了錯，也希望不被歧視。如果對犯錯學生，只是一味地求全責備、追求完美，對其總覺得這不順眼，那不如意，教育與被教育就會成為兩張皮，互不粘連。尤其是對待犯過多次錯誤的學生，采取冷嘲熱諷、給白眼，甚至是“穿小鞋”，則更會事與愿違。所以我們要對犯錯學生，在嚴格要求的基礎上，注意捕捉他們身上的閃光點，進而因勢利導。如此，就能較好地使他們?nèi)サ糇员靶睦恚J識錯誤并及時改正。

第四，要對學生一視同仁，讓每個學生都感覺到自己在老師心目中有位置。教師的愛，應屬于全班的每一個學生。對待學生絕對不能厚此薄彼，對待男學生與女學生、學生干部與一般學生、成績好的與成績差的……都應該一視同仁。表揚和批評學生要實事求是，方法得當。對優(yōu)生不偏袒，對差生不歧視，對中等生不忽視，將愛傾注在每一個學生身上。教師不能一視同仁，“失寵”的學生就會或破罐子破摔，或與教師頂撞。

第五，要動之以情、曉之以理，切忌強迫命令。現(xiàn)在的學生接觸外界環(huán)境的渠道非常多，師未必賢于弟子，出現(xiàn)學生質(zhì)疑、甚至唱“反調(diào)”的情況已很正常。對此，作為教師切不可輕易生怒，而應和氣引導，如果是教師錯了，也要有“智慧”地認錯；假如是學生不對，應恰當處理，講究方法，切不可為了面子以“唯我是理”來壓服、訓斥學生。在學生品德成長的過程中，對學生的犯錯，應該多曉之以理，切不可輕率命令、譴責，甚至體罰。