教師關注效應對學生心理健康的影響

劉婕

教師對學生的關注態度和行為在很大程度上說的是在教育、教學中教師如何尊重學生、如何進行心理關懷的問題，即如何培養學生具備積極的情感、正確的自我認識、學習態度、良好的人際關系等健康心理，最終的結果是學生最大程度的接受教師的教育，從而提高他們的學習效果、學習成績、社會人際交往能力。

加強教師對學生關注效應與學生心理健康的相關關系研究，有助于教師提高教學水平、教育質量，也有助于學生良好心理健康的維護。

教師對學生心理健康影響的一個重要組成部分，在改變教師形象、教育教學方式、態度、手段、行為等方面有實際應用價值，加強這方面的研究十分必要。

與學生交往要注意幾個方面的問題：被動了解與要求被了解：被動理解與渴望理解：溝通與主動溝通：真誠交往。其實教師對學生的關注并不是單方面的工作，要求學生愿意坦露心菲，與教師成為朋友、成為知己，教師的關注作用才能得到極至的發揮。

本人在擔任2005級軟件藍領專業19班班主任期間，注重與學生的溝通交流，觀察學生在學習及整個校園生活中的表現及其變化，適時加以關注和引導，對學生進行“因人而異”的談話和教育，出現事半功倍的效果。下面是幾個較為典型的學生案例。

1、優秀干部成長型：

廖旭邦，表現優秀，成績優秀。言行規范，因入校時表現突出被任命為副班長。這個學生家教很嚴，做事穩重，踏實上進。但在初中階段從未擔任過任何職務，對班級管理沒有經驗，也對自己的能力報有懷疑態度。在任命為班干后的周記中他誠懇地表示會努力做好本職工作，但沒有信心。我感覺這個學生比較單純，也有進取精神，值得培養。剛開始的班級工作讓他有些不知所措，我采取“手把手的教”，“步步把關”的策略，經過一段時間他工作能力有了一定的增強。但一個優秀的班干部不只是老師命令的執行者，而應是一個班級的管理者。在第一學期的“培訓”后，我開始嘗試放手讓他獨立處理班級一些事務。他感覺有些吃力，在與我的交談中流露出一些想法：老師以前是督促工作，現在突然間完全不管了。我說明了班干部需要能獨立處理班級事務能力的必要性，并給他一顆定心丸：“老師相信你一定行！”這給了他很大的鼓勵，后來的工作從猶豫不決到利落果斷，能力有了進一步的增強。在工作中遇到困惑主動找我談心這是我最高興的事。由于班內一名原在初中做過班干部的同學在高中階段沒有受到重視，開始不配合班干部的工作，并冷嘲熱諷說“這樣的人怎么還當班長”等等的話。原來的班長自動辭職，他的情緒也受到了嚴重的影響，開始動搖。我開始不知事情原由，找他談話才有所了解。我要求他對自己的工作做一個公正的評價，同時我也對他的工作及能力做了充分的肯定，并讓他去聽聽同學們對他的工作評價。這樣他的消極情緒消失了，而且還增強了他更加努力工作的決心。一個普通的學生成長為一名優秀的學生干部，幫助老師處理各項事務，儼然是班主任的左膀右臂。同時，他還榮獲了“汕頭市優秀學生干部”和“廣東省三好學生”的雙項稱號，為自己、為班級，也為學校增添了榮譽。

2、學習骨干成長型：

林綿彬同學，性格內向，入校成績較差，僅排位班級后十名，在一年級問卷測評時分數較高。在平時的接觸中，我發現這個學生為人較靦腆，言語不多，與人交談較少發表自己的意見。由于學習成績不太好，學習缺乏信心。但這個學生有較強的集體榮譽感，在入校初的軍訓中表現優秀，給我留下極深印象。熱愛體育運動，特別是籃球，簡直到了癡迷的程度，在籃球場上是他最自信的時候。作為班主任，我覺得這個同學有上進心，但缺乏自信，急需“被人肯定”。我在入校初的班干部任命中讓他做了小組長。在后面的日子里，我發現他工作認真負責，積極性較高，但學習成績還是跟不上。找他個別談話時，我從“班干部要能作好同學的表率”說起，對他作出今后的成績和表現的期許。在談話后我注意觀察他的表現。在幾次考試測試成績沒有明顯進步后，我再次找他談話。這時他才表明了對我的信任，說出了學習有困難、想學學不會的實情。我在重新安排班級座位時特意安排一個學習積極主動、成績穩定扎實的同學與他同桌。一段時間后，我找他個別談話，問及學習情況，他臉上出現了少有的欣喜。他告訴我同桌能熱心幫助他，對于基礎差的他簡直就是久旱逢甘雨。我鼓勵他要堅持努力，成績就會有進步。另一方面，在班上表揚他的進步和努力，給他的激勵作用很大。得知家長對他在籃球方面的熱愛有所限制后，在家長會上我把他作為進步典型當眾表揚，并與他父親私下溝通，肯定他進步的同時也請求家長對他的興趣愛好給予一定的理解空間。接下來的日子里，他的學習成績有明顯進步，從班級的后十名進步到了班級的二十名左右，并在班內的籃球隊中充當重要角色。在周記中他會象朋友一樣與你談心，與以前儼然兩樣。再與他談話時，他變得健談，并且主動把自己的一些想法告訴給我，與班內同學的關系也變得更加融洽，整個人變得活躍起來。一個缺乏自信的男孩變成了一個陽光活潑的優秀學生，教師的關注作用起了關鍵性的作用。

3、思想表現成長型：

陳文濤，平時行為散漫，學習無興趣，學習目的不明確，但頭腦靈活，遇事有想法。偏科情緒嚴重，對數學、計算機等學科有興趣，對語文、英語等學科處于完全不學習的狀態。作業不完成，對老師的教育有明顯的排斥情緒。英語學科經常考0分，與老師有口角爭執現象。這種學生屬于歷史性遺留問題，所謂歷史性遺留問題，是指在初中階段就有明顯的厭學情緒，學校家長管理不充分，導致學生對自身無正確評價。對于這個學生，我沒有采取批評、訓話等措施，而是在他犯了錯誤后找他談話。談話時我不談他犯的錯誤，而是講個故事給他聽，聽完后叫他第二天給我講心得。這種方式對他來講很新奇。講完故事后讓他給我講心得，他變得越來越不好意思，到后來他直接對我說：“老師，您別再講了，我知道了。”接下來的表現也會好一些。但他的表現只能維持一小段時間，壞的習慣一旦養成改起來確實有困難。這個學生頭腦較靈活，我有意安排他處理一些班內事務，讓他參加班級建設。每當他有進步我都會在全班表揚，并給他德育加分，這對他有一定效果。同時，我和他玩一個“交換”的游戲。說是游戲，實際上是一種心理暗示。舉個例子，上一次考試不及格，我們約定借分給他，下次就要通過自己努力還回來。一來一往，不僅增加了他對我的好感，而且也增強他自主努力學習的積極性。同時，嘗試與他做朋友。“適當保守秘密”是我的法寶。我切實加強與家長的聯系，學習和表現上一旦有進步我就電話通知他家長，希望從家庭和學校雙方面給予鼓勵。有時犯錯誤他主動要求我延遲通告家長，我以“爭取下次進步”為條件進行交換，換取他的努力轉變，待有進步時再告知家長。有段時間我發現他總是遲到請假，上課也總是睡覺，找他談話得知家長生病的情況，在處理班級助學金上給予特別照顧，也經常問及情況表示關心。長期以來，我和他成為了朋友，他對老師的那種抵觸情緒消失了，有什么事情都主動來問我。在我不再擔任他們班主任及以后的就業期間，他也經常電話問候，轉變很大。這個學生成績變化倒不是特別明顯，但整個心理狀態、包括人生觀有了很大的改觀，這讓我很欣喜。

學生的變化牽動著每一個教師的心，教師的關注行為會給學生一份力量，促使他更快更準確的找到前進的方向，努力發掘自身潛力。

“給我一個支點，我將撐起整個地球。”這是西方哲人說過的話。作為一個教師，我想說，“給學生一個關注的眼神，就是給他一種無窮的力量，這種力量最終創造的，就是——奇跡！”

（作者單位：廣東省汕頭市鮀濱職業技術學校）