關(guān)于理科班地理教學(xué)的思考

剛大學(xué)畢業(yè)工作至今，在地理教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中逐漸有了自己的一些感悟。高一地理學(xué)習(xí)沒(méi)有分科，各個(gè)班級(jí)的地理教學(xué)都進(jìn)行的比較順利。我們學(xué)校分科后，我?guī)б粋€(gè)文科班，四個(gè)理科班，這時(shí)期的理科班的地理教學(xué)便發(fā)生了質(zhì)的變化。針對(duì)這些變化，我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐以及一些老教師的交流經(jīng)驗(yàn)作一下簡(jiǎn)單分析，談一下自己的認(rèn)識(shí)。

一、新課標(biāo)下對(duì)地理學(xué)科的要求

1、對(duì)新課標(biāo)的理解

隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)于人才的需求也在發(fā)生著快速的變化。對(duì)于人才的需求不再是一味的追求理論知識(shí)的淵博，而是更側(cè)重于知識(shí)的應(yīng)用與創(chuàng)新。從最近幾年的高考中我們也可以看出，高考對(duì)于純粹理論的知識(shí)并沒(méi)有過(guò)多的要求，而是對(duì)其提出了更高的要求——對(duì)于理論的應(yīng)用與創(chuàng)新，新課標(biāo)就是在這樣的時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生的。新課標(biāo)追求的是素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育并不是說(shuō)不用考試，而是在考試這種目前最有效的選拔人才方式中關(guān)注的角度投向?qū)碚摰膽?yīng)用與創(chuàng)新。

2、新課標(biāo)對(duì)地理學(xué)科的要求

新課標(biāo)對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都做了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。在新課標(biāo)下的地理課程將人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展作為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)“對(duì)生活有用”和“對(duì)終身發(fā)展有用”的地理。地理教學(xué)過(guò)程不應(yīng)該成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉快的生活感受和積極的情感體驗(yàn)。新課標(biāo)理念下的地理教學(xué)，要充分利用生活中與地理有關(guān)的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，感受地理學(xué)科的無(wú)窮魅力。

二、地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)與重要性

古人有“上知天文，下知地理”來(lái)形容某人知識(shí)淵博，可知地理在古人心目中的重要地位，同時(shí)也反映了這門學(xué)科的歷史悠久。但是，到了近現(xiàn)代，隨著三次科技革命的進(jìn)行，工業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位迅速上升，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由開始的“一二三”模式逐漸向“三二一”模式轉(zhuǎn)變。而作為工業(yè)發(fā)展的工具的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科也隨之地位攀升。甚至流傳著一句話——“學(xué)會(huì)數(shù)理化，走遍天下都不怕”。當(dāng)然，如果從生存的角度看這句話則沒(méi)有問(wèn)題。但是，如果從生活的角度看這句話就有大問(wèn)題了。

地理作為一門綜合性學(xué)科，具有很強(qiáng)的空間性和區(qū)域性。地理學(xué)科內(nèi)容主要涉及自然地理、人文地理、區(qū)域地理等，是聯(lián)系理論與生活、生活與自然的紐帶與橋梁。

地理學(xué)科對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展起著很重要的作用，但是，在現(xiàn)如今高考指揮棒的大環(huán)境下，隨著文理的分科，理科班的地理教學(xué)則面臨著很尷尬的境遇。

三、教學(xué)對(duì)象——理科班學(xué)情分析

文理分科是現(xiàn)如今普遍實(shí)行的模式，這樣就會(huì)產(chǎn)生一些非高考科目，在理科班的地理就是如此命運(yùn)。我們學(xué)校是高一下學(xué)期開始分科，我們已經(jīng)在理科班進(jìn)行了接近一個(gè)學(xué)期的地理教學(xué)。通過(guò)這一段時(shí)間的教學(xué)，我感覺(jué)到，理科班的地理教學(xué)存在著很多問(wèn)題。

1、班主任導(dǎo)向——“閉著眼睛都能過(guò)”

在理科班，在開始的時(shí)候理科班的孩子在上課的時(shí)候還是很積極的。但是，在一些班級(jí)，理科班班主任不想學(xué)生把學(xué)習(xí)的時(shí)間放在文科上，而錯(cuò)誤的引導(dǎo)他們“學(xué)什么文科，會(huì)考題目閉著眼睛都能過(guò)”。我想，在這樣的思想引導(dǎo)下，很多的學(xué)生在文科課堂上不是認(rèn)真的聽課，而是做理科習(xí)題。

2、學(xué)生態(tài)度上的輕視——“高考不考，學(xué)它也是浪費(fèi)時(shí)間”

在主觀上一些理科學(xué)生在內(nèi)心深處已經(jīng)將地理排除在自己的學(xué)習(xí)范圍之列了，因?yàn)椋呖疾豢肌Ｒ粋€(gè)人的態(tài)度決定一個(gè)人的行為，態(tài)度不好，行為也不會(huì)怎么好。

3、任課老師的放棄——“學(xué)校不考核，差不多就行”

其實(shí)，在理科班的教學(xué)中，有的任課老師自己還沒(méi)開始認(rèn)真的教學(xué)自己就將其放棄了，因?yàn)椋瑢?duì)于理科班的文科科目學(xué)校平常都不納入考核標(biāo)準(zhǔn)，只在最后的會(huì)考中要求合格率、優(yōu)秀率等。這樣一來(lái)，一些老師失去了在理科班教學(xué)的動(dòng)力，隨便應(yīng)付，劃劃重點(diǎn)了事。這樣一來(lái)，更不用說(shuō)學(xué)生了，他們肯定更會(huì)輕視這門學(xué)科了。

4、學(xué)校考核評(píng)價(jià)方式——“會(huì)考合格就行”

在學(xué)校的一般評(píng)價(jià)體系中，基本都是針對(duì)高考科目進(jìn)行考核。但是，對(duì)一些非高考科目只是象征性的統(tǒng)計(jì)一下平均分，并不會(huì)對(duì)其教育教學(xué)方面進(jìn)行有效的監(jiān)督。這樣，從另一個(gè)方面也會(huì)促使任課教師與學(xué)生的懈怠。

四、理科班地理教學(xué)的方法與實(shí)例

針對(duì)理科班地理教學(xué)中的一些問(wèn)題，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與一些老教師的教學(xué)方面的交流，簡(jiǎn)單總結(jié)了一些方法。

1、課堂教學(xué)時(shí)間安排

由于在理科班學(xué)生對(duì)于文科教學(xué)不怎么重視，這就要求理科班的地理教學(xué)不能一味的滿堂理論灌輸。但是，在不能大量進(jìn)行理論教學(xué)的前提下還得讓他們掌握一定的地理基礎(chǔ)知識(shí)。這就要求他們?cè)诼犝n的同時(shí)還去適當(dāng)?shù)挠洃浺约熬毩?xí)，這樣才能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。在這種情況下，我們可以將一堂課的教學(xué)時(shí)間劃分為三段，可以簡(jiǎn)稱為“1+2+1”模式。我們學(xué)校一堂課40分鐘，前10分鐘留給學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容和預(yù)習(xí)這節(jié)課的新課。中間20分鐘，進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解。最后10分鐘對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證，驗(yàn)證學(xué)習(xí)的效果，可以提問(wèn)，可以找一些簡(jiǎn)單的題目進(jìn)行練習(xí)。一切過(guò)程都在課堂上解決，不給他們留下課后負(fù)擔(dān)。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)

在對(duì)理科班的地理教學(xué)中，不管是教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容都要重新進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，不能像文科班那樣以理論知識(shí)的傳授為主，而應(yīng)該側(cè)重教學(xué)內(nèi)容與身邊生活的結(jié)合——生活中的地理。

比如，這學(xué)期我們所學(xué)習(xí)的必修二人文地理，主要涉及到人們的吃穿住行的問(wèn)題，與我們的生活息息相關(guān)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，可以去掉知識(shí)點(diǎn)的長(zhǎng)篇大論，注重教學(xué)中導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，特別是教學(xué)內(nèi)容中設(shè)置的案例，可以將其作為教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)這些來(lái)將教材中涉及到的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。

在必修二開始教學(xué)前首先帶著學(xué)生看目錄，簡(jiǎn)單分析一下教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。必修二教材結(jié)構(gòu)總體是總分總的結(jié)構(gòu)，第一章和第六章兩個(gè)綜述，城市與城市化（住）、農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展（吃）、工業(yè)地域的形成與發(fā)展（穿）、交通運(yùn)輸布局及其影響（行）進(jìn)行分述。

在進(jìn)行“人口的空間變化”教學(xué)的過(guò)程中，可以將P10的案例二美國(guó)的人口遷移，作為本節(jié)課的主題。美國(guó)作為一個(gè)超級(jí)大國(guó)，有好萊塢、NBA、蘋果、麥當(dāng)勞等等，是學(xué)生感興趣的。在對(duì)美國(guó)進(jìn)行介紹的時(shí)候結(jié)合案例二的內(nèi)容，將案例里面涉及到國(guó)內(nèi)和國(guó)際人口遷移的部分提取出來(lái)，再分別對(duì)不同類型的人口遷移進(jìn)行講述。最后和學(xué)生一起總結(jié)，兩種遷移類型的區(qū)別與影響和影響因素。

在進(jìn)行“人口的合理容量”教學(xué)的過(guò)程中，在講訴人口的合理容量的時(shí)候，我通過(guò)提問(wèn)學(xué)生“你幸福嗎？”這句目前比較熱門的問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入。當(dāng)然，這就引來(lái)了學(xué)生的興趣，很多學(xué)生回答，“我不姓福我姓曾、我姓福我叫福爾康……”當(dāng)?shù)跗饘W(xué)生的興趣后，然后開始陳述幸福的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)而引入人口的合理容量。

在進(jìn)行“城市與城市化”教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容中城市化對(duì)地理環(huán)境的影響以及解決措施，可以引入當(dāng)下比較熱的一些關(guān)鍵詞，比如“Pm2.5”、“皖江城市帶”、“光化學(xué)煙霧”等等，將生活中一些與地理有關(guān)的比較熱的事情引入教學(xué)。

3、學(xué)校評(píng)價(jià)方式

學(xué)校在理科班的非高考科目方面雖然沒(méi)有必要進(jìn)行嚴(yán)格的考核與監(jiān)督，但是也不能聽之任之，應(yīng)該有一個(gè)適當(dāng)?shù)目己藰?biāo)準(zhǔn)。比如，可以把每個(gè)班的后5%學(xué)生列出來(lái)，這樣也方便理科班非高考教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。

五、小節(jié)

不管是在古代還是在現(xiàn)代，地理學(xué)科都是一門很重要的學(xué)科。在新時(shí)代新型人才的需求下，新課標(biāo)給我們提出來(lái)了新的要求。學(xué)習(xí)并不只是為了考試，而是為了綜合素質(zhì)的提高，知識(shí)和人文素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，做一個(gè)現(xiàn)代的完整的人。

作者簡(jiǎn)介：

牛光??出生：1987??民族：漢族?學(xué)歷：本科?研究方向：中學(xué)地理教育

（作者單位：安徽省合肥市行知學(xué)校）