求解有效師生互動，共書教育成長藍圖

謝笑

課堂上，老師滔滔不絕地講、學生百無聊賴地聽，老師神采奕奕地說、學生漫不經心地做，老師口若懸河地問、學生氣若游絲地答……在這樣的師生互動下，教漸漸代替了學，雙邊活動成了單邊活動，教師是課堂的權威，是教學的主宰，是高高在上的知識授予者，而學生，這個學習的主體卻成了課堂的附庸，教學的傀儡，成為游離在外的“吃瓜群眾”。可想而知，這樣的師生互動是蒼白無力的。

那么，什么才是真正有效的師生互動？如何才能調動更多學生參與互動？新教育常態下，師生互動的內容和方式，還可以有哪些創新舉措？結合語文教育教學實踐，我做了一些嘗試與思考：

一、交流碰撞、巧妙設計，增強互動吸引力——讓學生成為課堂成長的共同體

課堂上進行師生問答對話，可以說是最常見的互動方式。在對話交流中，師生之間碰撞出思維的火花，在一問一答中，教學層層推進，師生共學共進。怎樣充分調動學生，讓學生樂于表達？成為我在課堂互動中思考的第一步。

1.平等對話，共識達成：老師平等、尊重的態度，是互動開始的前提。開學第一課，我便和孩子們約定：語文課沒有對錯，無論你的答案是什么，只要你愿意表達，我就愿意傾聽。因此后面三年的課堂上，只要學生發言，我從不輕易否定批評，盡可能予以鼓勵，學生漸漸對課堂發言形成了共識，信任讓他們樂于表達。

2.情景創設，共情投入：互動除了語言的交流，更需要的是情感的投入。如何牽動更多孩子的心？情境創設是一個好辦法。《安恩和奶牛》中“化身小偵探”梳理故事線索、《都市精靈》中開啟“城市爭霸賽”篩選課文信息，《范進中舉》就文本內容改編進行“課本劇表演”，《賣炭翁》一課“化身朗讀者”，在朗讀中讀懂詩意，感悟詩情，品味詩藝，《作文》公園寫生……通過不同情境的創設，盡可能拉近學生與課本的時空距離，更容易調動孩子們的興趣與情感。

3.合作學習，共競成長：課堂上的發言機會畢竟少數，如何讓更多孩子參與進來？八年級古文教學中，我常常讓組內討論自學、組外發言PK，讓學生來板書，讓小組來講課等等，合作競爭的方式讓更多孩子有了參與的機會、表達的平臺。

互動的巧妙設計，讓學生成為課堂成長的共同體！

二、技術助推、模式創新，打造互動凝聚力——讓學生成為教學活動的主人翁

偶然的機會下，我第一次有了將平板引入語文課堂的初體驗。在信息化教學的平臺下，我發現原來技術的助推，可以讓師生互動擁有更多元、更鮮活的方式。

1.全新學法，及時反饋，讓互動更具針對性

《湖心亭看雪》是一篇經典的寫景抒情類文本，這類古文的學習中朗讀課文、翻譯字詞、疏通文意永遠是第一步的重頭戲。傳統的古文教學，常常是學生讀老師評，老師講學生譯，是一對多的互動方式，有時收效甚微。孩子們每個人手持平板，戴上耳機，根據自己的需求，選擇翻看三段老師錄制的微視頻，聽讀跟讀，講解翻譯，不清楚的地方可以重頭再看，來不及的地方可以停下咀嚼，每個孩子都可以根據自己的進度自主學習。自學完畢，孩子們立即通過練習實時鞏固，通過學情反饋，再有針對性地抓住薄弱點進行一對一講解鞏固，大大提升了基礎掌握的課堂效率。

2.打破限制，形式鮮活，讓互動更具普遍性

不同于傳統的小組討論，孩子們利用平臺里的討論區功能暢談自己的觀點，可點贊可補充，打破了座位的限制，碰撞出了更多的思維火花。不同的觀點可以拍照上傳，可以搶答、可以隨機作答……孩子們不再局限于舉手發言，傾聽老師，可以多渠道、多方式地反饋表達，孩子們參與互動的積極性得到了明顯提高。

互動的技術創新，讓學生成為教學活動的主人翁。

三、個性作業、深度開發，延伸互動生命力——讓學生成為課題研究的合作方

比起課上的交流，我更關注課后的互動。個性化的作業，可以成為我和孩子們深度溝通的有效渠道。

名著閱讀時間長，落實難，于是，我嘗試開展水滸人物微課題研究，讓學生們分組閱讀，從“水滸中的男性形象、女性形象、奸臣形象”等微課題展開深度閱讀，并用形式多樣的閱讀展示作業，如“寫一份讀書報告、看一次小報展覽、說一段精彩評書、演一段經典片段”。

讀萬卷書，不如行萬里路。作為語文教師，我常在想：未來的語文學習，是否可以在路上？校門口的翠竹公園里，我和學生觀察自然、尋找寫作靈感;市區的東坡公園里，我和學生賞花吟詩，了解東坡遺韻。兩次成功的嘗試讓我期待：語文學習的腳步是否可以延伸到更遠？于是，我和語文組的小伙伴們共同開發“帶著書本去遠方”紹興研學之旅。讀著課本中“碧綠的菜畦，高大的皂莢樹”，一邊在百草園中尋找魯迅先生的朝花夕拾;吃茴香豆，品紹興黃酒，在咸亨酒店中演繹《孔乙己》的悲喜故事;曲水流觴，投壺賦詩，在蘭亭中感受文人雅集的閑情逸致……從孩子們專注陶醉的眼神中，我驚喜地發現：我的語文變成了我們的語文。

除了以個性化作業為溝通的平臺，課堂效果好不好？做個問卷調查，讓學生來參與評課，收集學生對課堂內容與形式的真實反饋。

互動的深度開發，讓學生成為課題研究的合作方。

尊重的態度，生動的情境，學法的創新，技術的助推，個性化的作業，角色多元的教學評價……我和學生們在鮮活的語文課堂中，在深度交流的課后，去真實地感受語文學習的快樂，去探索更多元、更具生命力的師生互動！

參考文獻：

[1] 《數字化教學平臺對語文教學模式的改造》，徐志耀《語文教學通訊》

[2] 《淺析初中作文信息化教學策略》，劉倩《中國校外教育》

[3] 《教育信息化助推初中生語文個性化學習評價》，張宗賢《信息技術與教學》

（作者單位：江蘇省常州市翠竹中學）