在初中數學教學中培養學生的學習能力

陳國俊

摘要：隨著人們生活質量的提高，越來越重視教學質量。初中數學教學最明顯的特點是兩級分化現象嚴重，學生的數學素質層次不齊。歸根結底，這主要是由于學生自身數學思維能力不同造成的。因而，筆者在論述培養學生數學思維能力重要性的基礎上，結合自身教學經驗分析了如何在初中數學教學中培養學生的數學思維能力。雖是筆者的管窺之見，期望能為廣大一線初中數學教師改進教學方法和手段，全面提高教學質量提供有益的啟示。

關鍵詞：課堂教學;教學方式;中學數學

引言

隨著新課標的全面推進和實施，將會對學生的學習能力提出更高要求。學生只有在學習的過程中使學習能力得到有效提高，課堂教學才會顯示出勃勃生機和活力，學生在課堂上才有施展才智的空間，才會通過自主學習、探究學習來鞏固和提高綜合素養。一個好的教學方式能夠有效調動學生的學習欲望，凸顯學生的主體地位。高效的數學課堂不只是教師簡簡單單地講、學生聽聽即可，而是需要師生間的互動。當今時代的課堂教學已經不再是簡單地教會學生知識，而是更加看重學生的全方位發展。而要想實現這一點，就需要激發學生學習的主動性，充分挖掘學生的探索潛能。因此，在初中數學教學中培養學生的學習能力應做好以下幾方面。

1幫助學生樹立自學觀念

新課改重要的是教師角色的轉變，教師應在課堂教學中扮演“決策者”角色，而不是“執行者”，在授課中應積極創造良好的學習氛圍，采取適當的教學方法激發學生學習熱情。提升學生自主學習能力離不開教師的引導，也離不開學生主體作用的發揮。在初中數學教學中，教師應領會新課改的精神，發揮學生主體作用，從知識的“傳授者”變成數學活動的“組織者”，可以通過數學實踐活動等方式對學生加強引導。在日常教學中，教師可以帶領學生“走出課堂，離開課本”，通過圖書館及網絡信息獲取的方式主動收集知識，應用信息對所學知識進行拓展，也可以設計一些數學活動幫助學生主動發現知識點。例如，教師在帶領學生學習“四邊形中位線”的相關知識后，可以設計一堂活動課，就“將四邊形各邊中點進行連線，得出的新四邊形與原對角線有何聯系”展開活動，可以將學生分組，并引導學生對問題展開想象，通過繪畫及集體討論等方式進行分析，對這一問題學生會得出不同答案，如連線可形成菱形，前提是原四邊形的兩條對角線要相等;連線而成的矩形要求原四邊形的兩條對角線是相互垂直的等。這樣既能引出下一節課的授課內容，又使學生增強了主動性，在教師的引導下“溫故知新”，幫助學生樹立自學觀念，使其自主提升核心素養。

2在教師的追問中反思

在課堂教學中，對學生的精彩之處、錯誤之處應及時追問，在學生得出答案后，不要馬上予以肯定或者否定，而是提出問題讓學生有更多的機會說說自己的想法，其他的同學也獲得思考的空間.這樣教師不僅可以借此更清楚地了解學生的真實思想，而且學生表述自己的想法時也必然會促進主體的自我反思.在教師的追問中促進學生的反思，讓學生養成對問題更深一層次的理解和挖掘的習慣。

3強化學生數學思維的直觀性

針對初中數學抽象性特點，可以采用直觀展現的方式激發學生的好奇心和求知欲，促使其從被動學習轉變成主動學習。比如，教師可以將枯燥的課本知識融入到生活化的情境中，或將其與學生感興趣的時事熱點聯系起來，學生會不自覺地把對生活的熱情轉化成對知識的渴望，從而更加積極、主動地探究知識。在這個過程中，學生不僅能夠真切體會到知識的趣味性和實用價值，還能夠有效開拓自身的探究精神和思維能力。

4增強自主實踐能力

增強學生的實踐能力是提升核心素養的重要途徑，在新課改中占據重要位置，通過實踐能力的提高，學生能更好地觀察、分析和解決實際數學問題。教師在初中數學教學過程中，應在加強知識講授的基礎上，采取適當措施對學生的動手實踐能力進行培養。例如，教師在進行幾何圖形的講授時，可以在相關知識講解完畢后開展一堂“動手課”，主題為“圖形的平面鑲嵌”。在課程開始之前，教師可以準備水彩筆、剪刀、紙板等工具，學生需要利用工具及幾何知識，制作出能拼接成一個平面的圖案，教師可以加以引導，提出幾個小問題，如“幾個全等三角形能拼接成一個平面嗎？”“幾個完全一樣的四邊形也可以嗎？”合理設計問題，引起學生討論及創造，利用手邊工具進行紙板繪制剪裁，應用三角形四邊形內角和為360度的知識點，能輕松將全等三角形及四邊形拼接成一個平面。在活動中，還可以就美觀進行評選，由學生投票，選出制作得最為美觀的作品。這樣既培養了學生的自主實踐能力，也能激發學生創造“美”的熱情，不斷提升學生的審美能力及自主學習能力。

5培養學生質疑精神

在初中數學教學中，教師應培養學生的質疑精神，使其敢于質疑，主動探討。通過質疑精神的培養，學生能勇敢提出疑惑，主動探索知識，進而針對問題表達自己的觀點，闡述自己的依據。同時，在授課中，對于學生提出的質疑，應保持公平公正態度，對于每個學生的不足應及時指出，對正確的進行表揚，激勵其踴躍表達自己的觀點。例如，教師在“三角形的三邊關系”的課程講解中，可以對相關概念進行簡單介紹，但不講解具體內容，讓學生自主探討，提出概念性假設，如“兩邊之和等于第三邊”“兩邊之差等于第三邊”，根據分析進行小型辯論，學生大膽提出觀點，教師在此基礎上進行總結，指出正確觀點“兩邊之和大于第三邊，差小于第三邊，不存在等于情況”。這樣學生可以掌握數學概念的正確分析方法，面對新知識時能勇于探索，大膽提出質疑，養成自主學習的習慣。

6在課堂教學中通過互動來提高學生學習的積極性

教師在教學過程中還可以采用多種不同的提問方式，在調動學生好奇心的同時，引導學生的思維走向，促進學生對概念、定理的內涵與外延深入理解與思考。學生在提前預習的前提下整理出不懂和似懂非懂部分，通過小組討論來達到學習目的，如果遇到小組內也解決不了的問題，由教師引導學生得到相應的結論。其目的是加強學生對知識的理解和鞏固，通過討論得到的知識會使學生記得更加牢固，而且理解得更加透徹，教師在學生理解之后再統一進行歸納總結，加深學生對知識的印象，并補充一些學生“似懂非懂”的知識，彌補不足、查缺補漏。教師在課后一定要適當布置一些與本節課相關的課后作業，學生在做課后作業的過程中可以找到自己對于知識理解的不足，以及不懂、掌握不牢的地方，在下節課上課之前整理出來，教師統一歸納總結，加深學生對知識的理解和記憶。有些問題是學生自己發現并通過一定的努力但沒有解決，所以學生非常迫切地希望這些問題能夠解決。學生在課堂上會認真聽講，課堂效率也會得到相應提高，這也正符合孔子的教育理念：“不憤不啟，不悱不發。”

結語

綜上所述，作為初中數學教師，我們必須結合數學課程特征，在幫助學生獲得新知識的同時，有意識地加強對學生反思性學習能力的培養，以最終幫助學生實現自我學習、自我發展的目標。

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（作者單位：吉林省長春市農安縣第五中學）