初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性提升路徑

馬英萍

摘要：受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也影響了語(yǔ)文教學(xué)的效率。因此，本文就初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并將實(shí)踐和理論相結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)散性思維，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性;策略

一、實(shí)際教學(xué)中存在的不足

（一）受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中無(wú)法意識(shí)到學(xué)生的主體性作用，仍然保持傳統(tǒng)的“授課式”教學(xué)模式，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生無(wú)法做到自主學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)模式過(guò)于單一

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在教學(xué)中總是習(xí)慣于先拋出問(wèn)題，讓學(xué)生自主閱讀，通過(guò)閱讀找出問(wèn)題答案。比如文章的主題思想，文章的背景，作者寫(xiě)作的情感等。一些學(xué)生為了快速找到答案，根本不會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，只是匆匆略讀，而略讀只能起到熟知大概的作用，無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)到文章真正的意義。而學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)知也只限于找答案，并沒(méi)有閱讀的興趣，不會(huì)在課后自己找資料進(jìn)行閱讀，無(wú)法讓學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。

（三）對(duì)課堂閱讀內(nèi)容缺乏深入探究

教師受應(yīng)試教育的影響，在課堂中只對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，考試中不涉及的知識(shí)點(diǎn)教師并不做深入探究，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知只局限于教師對(duì)知識(shí)的講解，因此理解相對(duì)膚淺。這樣的教學(xué)方式在一定程度上阻礙了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知，語(yǔ)文思維能力無(wú)法得到培養(yǎng)和拓展。久而久之，學(xué)生便會(huì)對(duì)語(yǔ)文課堂失去學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量也無(wú)法得到有效提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有提前對(duì)知識(shí)有所了解，才能理解教師在課堂上所講述的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于比較簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，預(yù)習(xí)之后能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生在教師講述的過(guò)程中要認(rèn)真聽(tīng)，理解不了的知識(shí)點(diǎn)可以記錄下來(lái)，獨(dú)立思考的時(shí)間向教師提問(wèn)。有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)才可以從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)了解作者的寫(xiě)作背景，把握文章主題思想，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

三、設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容制定教學(xué)方案，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在講述《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生有獨(dú)立思考的空間，并讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)描述自己見(jiàn)過(guò)的雪景，讓學(xué)生感受課文中冬天的冷，感受濟(jì)南冬天的城市魅力。并應(yīng)用多媒體教學(xué)，將濟(jì)南冬天的場(chǎng)景立體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生直觀地看到濟(jì)南冬天別樣的美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、活學(xué)活用，提高學(xué)生閱讀理解能力

語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以分為三個(gè)階段，首先是介入閱讀階段，其次是推進(jìn)閱讀教學(xué)，最后是升華閱讀內(nèi)容。介入閱讀，就是教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生先對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行略讀，根據(jù)閱讀內(nèi)容提出疑問(wèn)，教師根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，再根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解靈活地完善教學(xué)方案。避免在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)教師和學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解相差甚遠(yuǎn)，所設(shè)置的問(wèn)題學(xué)生也不理解，這樣的教學(xué)方式會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更好的認(rèn)知和理解。推進(jìn)閱讀教學(xué)，主要是指教師在教學(xué)過(guò)程中，用各種教學(xué)方法提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生和教師有很好的互動(dòng)，對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入探究，并且將理論和實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中提高語(yǔ)文思維能力。升華閱讀內(nèi)容，就是教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以站在學(xué)生的角度思考，探究閱讀文章的真正意義，并不斷發(fā)現(xiàn)、探索新的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深層次的探索。同時(shí)，增加學(xué)生的課外拓展閱讀，幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，只有針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，不斷完善教學(xué)方案，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入探究。幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于對(duì)所學(xué)知識(shí)舉一反三，將實(shí)踐和理論有效地結(jié)合起來(lái)，提高初中語(yǔ)文閱讀的課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)。

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[2] 朱衛(wèi)強(qiáng).新課改視閾下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)芻議[J].科教文匯（中旬刊），2013（6）.

（作者單位：新疆維吾爾族自治區(qū)查布爾縣種羊場(chǎng)中心校）