分層目標(biāo)教學(xué)法在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

王建榮

傳統(tǒng)高中生物課堂教學(xué)采取是一鍋端教學(xué)方法，沒有正確對待學(xué)生之間差異，導(dǎo)致高中生物教學(xué)效率比較低，不能實現(xiàn)全體學(xué)生學(xué)科知識進(jìn)步和發(fā)展。新課改革對高中生物教學(xué)有更高要求，高中生物教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生生物學(xué)習(xí)實際情況，對學(xué)生科學(xué)合理分層，然后根據(jù)每個層次學(xué)生生物基礎(chǔ)知識掌握狀況以及學(xué)習(xí)能力，有針對性的設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，只有這樣才能讓每個學(xué)生在生物教學(xué)中得到進(jìn)步，從而提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。本篇文章主要對分層教學(xué)法在高中生物教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)行探討，以期望對高中生物教學(xué)有一些啟發(fā)。

分層目標(biāo)教學(xué)法 高中 生物教學(xué)

【中圖分類號】G633.91【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）33-0000-01

高中生物教學(xué)是以班級為單位的，但是班級中每個學(xué)生生物學(xué)習(xí)存在差異性，學(xué)生生物基礎(chǔ)是不一樣的，學(xué)習(xí)能力也有高有低，教師要正確看待學(xué)生之間差異，結(jié)合學(xué)生生物知識掌握情況、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力等，有針對性的進(jìn)行生物測試，然后科學(xué)合理將學(xué)生分成不同層次，根據(jù)每個層次學(xué)生生物學(xué)習(xí)實際需要，制定分層教學(xué)目標(biāo)，這樣就能做到因材施教，促進(jìn)全體學(xué)生進(jìn)步。另外，采取分層教學(xué)有利于差生轉(zhuǎn)化，以前高中生物課堂采取的是一鍋端的教學(xué)方法，教師制定的教學(xué)目標(biāo)過于高，差生和基礎(chǔ)一般的學(xué)生很難理解和消化知識點，高中生物教學(xué)效率會受到影響，而制定教學(xué)目標(biāo)過低，又會影響到學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的這部分學(xué)生。因此，高中生物課堂教學(xué)研究分層目標(biāo)教學(xué)法具有重要現(xiàn)實意義，生物教學(xué)真正實現(xiàn)了尊重學(xué)生個體差異，面向的是全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都能在原來的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和發(fā)展。

1.分層目標(biāo)教學(xué)法概述

高中生物教學(xué)是以班級為單位的，傳統(tǒng)教學(xué)采取的是一刀切的方法，無論班級中有多少學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式都是一樣的，這樣的教學(xué)方法最大的問題在于沒有尊重學(xué)生差異。新課改革要求高中生物教學(xué)要提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在單位時間內(nèi)獲取掌握更多知識，一刀切的教學(xué)方法顯然不能達(dá)到這個目標(biāo)，這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在課堂中采取分層教學(xué)方法，讓全體學(xué)生都能得到進(jìn)步。分層教學(xué)法是以正確認(rèn)識學(xué)生差異為基礎(chǔ)，通過生物摸底考試，全面評價學(xué)生生物學(xué)習(xí)，然后科學(xué)合理對學(xué)生劃分層次，根據(jù)每個層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點、生物學(xué)習(xí)需求等，有目的性的制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采取學(xué)生喜歡的教學(xué)方法，有針對性的對他們進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣就能激發(fā)每個層次學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓全體學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上有所提升，高中生物教學(xué)實效性會更強(qiáng)。

2.分層教學(xué)法在高中生物教學(xué)中實施

（1）科學(xué)分層

高中生物教學(xué)要應(yīng)用分層教學(xué)法，最為關(guān)鍵的就是分層，教師要根據(jù)學(xué)生平時在生物課堂上表現(xiàn)，以及生物摸底考試，對學(xué)生生物學(xué)習(xí)進(jìn)行全面分析和評價，然后科學(xué)合理對學(xué)生分層。這里需要注意的是，生物測試習(xí)題要難易適中，只有這樣才能掌握學(xué)生真實實力，成為分組的可靠依據(jù)。一般情況下，分層教學(xué)法會將學(xué)生分為三個層次，分別是A層、B層、C層。A層學(xué)生生物成績優(yōu)異，接受能力和自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，反應(yīng)快，能夠舉一反三；B層是學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，但是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度好；C層學(xué)生學(xué)習(xí)成績比較差，學(xué)習(xí)積極性不夠強(qiáng)，接受能力低。在對學(xué)生完成分層之后，教師要根據(jù)每個層次學(xué)生特點，不同層次學(xué)生制定不同學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇的教學(xué)方法也是不同的，這樣才能解決對于學(xué)生來說教學(xué)目標(biāo)過低或者過高問題，讓每個學(xué)生在現(xiàn)在掌握的生物知識基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，生物教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生實際情況，他們學(xué)習(xí)積極性和主動性也就會更高。

（2）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法分層

高中生物教學(xué)想要提高分層教學(xué)的實效性，就要確保每個層次教學(xué)內(nèi)容合理性，要根據(jù)學(xué)生生物學(xué)習(xí)實際情況，判斷他們對生物知識接受能力，然后科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，確保每個層次學(xué)生都能吃飽，不會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容過難或者過于簡單問題。在選擇生物教學(xué)方法的時候，A層學(xué)生成績好，接受能力強(qiáng)，在教學(xué)的過程中要引導(dǎo)為主，布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)和探究知識，這樣不但能夠讓學(xué)生掌握生物知識，還能促進(jìn)他們思維能力和自主學(xué)習(xí)能力提高；B層學(xué)生成績一般，在教學(xué)的過程中要扎實學(xué)生基礎(chǔ)知識，同時還要有目的性的提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為他們設(shè)置簡單自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容；C層學(xué)生學(xué)習(xí)成績比較差，缺乏學(xué)習(xí)興趣，對于這個層次學(xué)生要以培養(yǎng)興趣為主，教師要豐富教學(xué)形式，讓生物課堂變得更加有趣。比如在講解“細(xì)胞”這部分知識的過程中，A層學(xué)生除了要掌握細(xì)胞結(jié)構(gòu)和組成，還要能夠運用細(xì)胞知識去解釋相關(guān)問題，C層學(xué)生只需要掌握細(xì)胞結(jié)構(gòu)和組成就可以。

（3）調(diào)整層次

高中生物分層教學(xué)要正確評價學(xué)生，每隔一段學(xué)生就要對層次進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)步大的學(xué)生要調(diào)到高層，退步學(xué)生要降到低層，這樣就能給高層學(xué)生造成危機(jī)意識，要能增強(qiáng)低層學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，在班級中形成良性競爭學(xué)習(xí)風(fēng)氣，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展。學(xué)生只要有進(jìn)步，教師就要鼓勵，提高學(xué)生自信心，學(xué)生在出現(xiàn)退步的時候，要幫助他們分析原因，然后有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)。

總而言之，高中生物教學(xué)要正確看待學(xué)生差異，結(jié)合學(xué)生生物知識掌握情況、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力等，科學(xué)合理對學(xué)生分層，根據(jù)每個層次學(xué)生生物學(xué)習(xí)實際需要，制定分層教學(xué)目標(biāo)，這樣就能做到因材施教，促進(jìn)全體學(xué)生進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]李晶華.分層目標(biāo)教學(xué)法在高中生物課堂教學(xué)中的運用[J].中國文房四寶，2018：92-92.

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