初中生隔代寄養(yǎng)教育需重視

郭艷

近年來不少的年輕父母忙于各自的事業(yè)或離婚率的上升以及二胎政策等因素，很多父母無暇照管自己的孩子，于是把孩子托付給孩子的祖父母或外祖父母，形成了隔代家庭的結(jié)構(gòu)，這種隔代家庭目前有日益增多的趨勢，由此也產(chǎn)生的隔代教育問題也越來越多。為更好的做好青少年的教育和引導(dǎo)，采取更科學(xué)合理的教育方式。因此我們對我校195名學(xué)生做了抽樣調(diào)查，其中從小由祖父母代養(yǎng)的有77名，占40%，目前中學(xué)階段了仍由祖父母寄養(yǎng)的有20名占10.3%。于是我們做了一定的分析和探討。

初中生 寄養(yǎng) 教育 家庭

【中圖分類號】G642【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）33-0000-01

1.寄養(yǎng)原因：

一是年輕媽媽由于工作忙無暇照顧孩子。二是一部分年輕人安于享受沒有做父母的意識和責(zé)任感，自私不愿意帶孩子，把孩子直接丟在自己的父母親家中。三是隨著離婚率的上升，不少的父母因為感情和具體的實際情況沒有能力再帶養(yǎng)孩子，只有把孩子放在老父老母家寄養(yǎng)。四是隨著二胎政策的開放，有些家庭盲目的生二胎，沒有經(jīng)歷在教育和撫養(yǎng)大的孩子，只能放任自流，放在父母親家中進行放羊式的教育。五是由于生活所迫不得不外出打工，把子女寄養(yǎng)在家里等。

2.我校寄養(yǎng)孩子的現(xiàn)狀：

一是一部分孩子沒有安全感。在學(xué)校表現(xiàn)內(nèi)向，上課不愿回答問題，只認(rèn)定一兩個朋友來往和交流。二是一部分孩子精神狀態(tài)不好，上課很容易走神，學(xué)習(xí)積極性不高，很難主動與老師交流學(xué)習(xí)和生活。三是我們發(fā)現(xiàn)大多孩子的行為習(xí)慣不好。表現(xiàn)在作業(yè)比較敷衍，學(xué)校規(guī)定的任務(wù)不能按時保質(zhì)保量的完成；衛(wèi)生習(xí)慣不是很好。四是喜歡頂撞老師的孩子大多是從小寄養(yǎng)的孩子，不懂與人交流的技巧，做事比較莽撞。五是每個班級里的問題學(xué)生大多是寄養(yǎng)或單親的孩子，也是問題家庭的孩子。六是留守兒童中大多是此類孩子。7、大多孩子不愿與父母主動交心，甚至青春期的叛逆讓父母很頭疼，父母親無法走進孩子的內(nèi)心，無法親近。

3.寄養(yǎng)孩子還可能會出現(xiàn)這樣狀況以及原因分析：

一是親子關(guān)系的原始沖突。一個幼年的孩子從小寄養(yǎng)在心靈上無法整合自己人格模式與情感的沖突，不可教化的自然選擇她與寄養(yǎng)她的祖輩結(jié)成不可摧的聯(lián)盟，逆反抗拒父母。是由于從小他并沒有把自己的父母當(dāng)做自己最有安全感的人，更不是自己最親近的人，所以他們選擇抗拒。二是人格的扭曲。寄養(yǎng)的孩子人格可能永遠保持幼稚的狀態(tài)，過分的依賴祖輩，同時他們過分的渴望關(guān)愛和贊賞。他們不愿意長大，不愿意承擔(dān)個人應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，自我中心，任性懶惰。他們還會充滿浪漫幼稚想象，脫離實際生活，似乎一切都可以得到滿足。隔代的教育中，祖父母很容易滿足他們的要求，大多不嚴(yán)格，嬌慣的比較多，或者很輕易的就去原諒他們。三是角色錯位。有時他們似乎很懂事，懂得關(guān)愛老人，這僅限于他們特別依賴的人，而去關(guān)愛更多的人他們會認(rèn)為那是負(fù)擔(dān)，反而更需要別人來關(guān)愛自己。據(jù)我們與這類同學(xué)交流，他們告訴我們：“實際上他們會在無私奉獻與極端自私的兩極中掙扎，在祖輩面前扮演爸爸媽媽的角色，心理上凌駕于父母之。因為從小我們將祖父母看著自己最親的人，與自己的父母有很大的距離，所以我們會排斥父母。”四是人際沖突。個性的偏激與角色的錯位使這類同學(xué)有恃無恐，有可能居高臨下的對待所有人。有時他們有早熟的小大人一樣的懂事的一面，有共情的能力，較重親情，在人際交往中了解老少雙方的需要，可就是不能理解自己的父母，總抱怨父母不懂回報。有時他們很自我，在矛盾中糾結(jié)中，而又以自我為中心的態(tài)度去排斥攻擊別人，傷害別人和父母，常常弄得關(guān)系緊張。如若遇到嚴(yán)厲的老人代養(yǎng)時會多了更多的禁忌，失去孩子應(yīng)有的天真、自由和創(chuàng)造力。五是身心障礙。因為人格和心理的極度依賴，可能會患各種身心疾病和精神心理疾病。終極關(guān)懷失衡，甚至?xí)ι鼡?dān)心和厭倦，嚴(yán)重的抑郁等過激的行為。

4.調(diào)試方法：

一是及早的讓孩子與隔代老人分開，但要保持適當(dāng)?shù)穆?lián)系和情感溝通。二是父母要多盡職責(zé)，多關(guān)心體貼孩子，給他們安全感和信任感。三是父母要盡量與隔代老人搞好關(guān)系，減少與孩子的對立沖突。在孩子面前不要過多的去指責(zé)老人的教育方法；私下里可以與老人商討建議請老人多講祖先的故事，講爸爸媽媽小時候的故事，積極正面的；兩個家庭的老人不要爭奪孩子的愛；請老人多多理解與孩子分離以及轉(zhuǎn)變教養(yǎng)方式的重要性。四是充分認(rèn)識到老人與孩子分離的困難性，因為雙方曾經(jīng)都投注了很多的情感，彼此會產(chǎn)生相互的依賴，這種情感的臍帶很難剪斷。五是了解三代人各自心理的感情需要。用心的去理解對方，感知對方的需要，努力換位思考。每一代人都要承擔(dān)好自己的責(zé)任，避免角色混亂和替代他人的角色。六是積極尋找家庭中有利于成長的資源，把關(guān)愛當(dāng)成我們的動力。七是接受特定的成長環(huán)境的隔代寄養(yǎng)的現(xiàn)實與問題積極參與樂觀去解決。八是積極參加各種教育的經(jīng)驗交流和培訓(xùn)，鼓勵我們祖輩老人積極參與，更新教育理念。

5.建議探討

一是充分發(fā)揮家長在家庭教育中的作用，強化學(xué)校對家長的教育的科學(xué)指導(dǎo)，不斷提升家庭教育的質(zhì)量，讓家長科學(xué)認(rèn)識到隔代教育的利與弊。二是加強宣傳引導(dǎo)，宣傳優(yōu)秀家庭的教育案例，引導(dǎo)全社會重視和支持家庭教育工作。為家庭教育工作營造良好的社會環(huán)境和輿論氛圍。三是對隔代寄養(yǎng)的留守兒童進行分類指導(dǎo)，充分發(fā)揮留守兒童之家的作用，給予問題兒童更多的實在關(guān)愛，達到教育引導(dǎo)的作用。四是開展問題少年的心理疏導(dǎo)。五是形成家庭教育的社會支持網(wǎng)絡(luò)，為家長提供更多的公益性的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，多鼓勵隔代老人參加，既豐富了他們的生活又實現(xiàn)他們的價值發(fā)揮他們的預(yù)熱，有存在感，價值感，不但解決孫輩的教育問題，而且會解決好很多的家庭矛盾，從而解決一些社會問題，實現(xiàn)全面素養(yǎng)的提高。