小學數學核心素養下的課堂教學策略探究

陸春勝

知識的學習、技能的培養以及思維的訓練都離不開課堂教學，教師只有引導學生積極主動配合，發自內心地接受知識的灌溉，才能夠最終共同達到教學目標。本文基于核心素養，對小學數學課堂教學活動的開展做簡要分析。

小學數學 核心素養 課堂思考

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）33-0000-01

1.在問題的引導下進行數學思考

數學思考是基于數學思維下的一種探究活動，指的是能夠用數學的思維和觀點去思考、解決問題。處在小學階段的學生思維水平尚未完全成熟，處于具象思維到抽象邏輯思維的過渡階段，這就需要教師通過有效的問題來引導學生循序漸進的用數學思維思考問題。例如，在“因數與倍數”中，教材中的例2是找一找18的因數有哪些？教師在學生羅列出正確結果后，應進行及時的追問，引發學生的反思；而后，在找36的因數時，就不容易遺漏和重復了。這時教師就可以問一問學生，如何才能夠既不重復也不遺漏地找出一個數的所有因數呢？學生在經過實踐操作和思考后得出：從小到大排列好，輸出個數，還有的學生會認為可以一組一組地進行對應搜索。這兩種答案的得出都證明學生的思考是有方向的，有效地鍛煉了學生思維的有序性。

教師也要讓學生多嘗試用不同方法，從不同角度去思考。例如，在“雞兔同籠”的問題中，雞和兔在同一個籠子里，從上面數一共有8個頭，從下面數有26只腳，問雞和兔各有幾只。教師首先要讓學生讀懂題意，然后嘗試用以前學過的知識來解決，有的學生認為，可以假設8只全是兔子，或者全是雞，再看腳的數量和原來的差別，從而算出結果；還有的學生認為假如讓雞抬起一只腳，兔子抬起兩只腳，籠子里只要有一只兔子的話，腳的總數就會比頭的總數多1個，這樣就可以用腳總數的一半去減去頭的總數，最后就能夠得出兔子的數量了。

2.從問題情境出發展開數學思考

提出的問題是否能夠引發學生的主動思考是這個問題的價值所在。教師首先要創設能夠引發學生學習興趣的問題情境，根據教學內容以及學生特點，在解決問題的過程中引發學生的思考。例如，在“角的分類”中，認識直角、平角和周角，教材中分別從定義和三角尺兩種方式來揭示這三種角，教師則可以通過新穎的方式，比如繞固定點旋轉一周能產生這幾種角，接著播放一段經典的小猴子繞單杠的視頻，引導學生觀察視頻中都出現了哪些角？通過這個有趣的視頻創設出教學情境，將學生的注意力集中到課堂上，并引發學生的進一步思考。再如，在“比的意義”中，教師提出一個問題：小明去同學家做客，同學媽媽給他沖了一杯蜂蜜水，其中放入了1勺蜂蜜，9勺水，口感正好。如果想要一杯同樣甜度的30勺蜂蜜水，應該加入幾勺蜂蜜和幾勺水呢？在這一過程中，通過問題引發學生思考的同時，也使學生對“比的意義”有了初步的認識和了解。

其次，在小學數學課堂教學中，針對教師所提出的問題展開的討論探究，也是有助于激發學生積極思考的重要手段。例如，在“三角形內角和”中，這節課的教學目標是讓學生經過充分探究得出三角形內角和為180°以及能夠應用這一知識求三角形中一個未知角的度數。在實際教學過程中，有的小組內學生會用測量的方法，有的會用拼接的方法，還有的會用折一折的方法，都能夠最終經過驗證，得出結論。教師此時可以提出一個拓展型問題：既然知道了三角形的內角和是180°，那么四邊形、五邊形的內角和又是多少呢？是否還能夠通過探究三角形內角和的方法來進行驗證呢？引發學生思考的同時，為下節課的教學提前埋下了伏筆。

3.在合作探究中激發數學思考

小組合作探究是數學課堂教學中常見的教學模式，在小組合作探究中，不僅能夠使每個學生都參與其中，還能有效地培養學生的團隊協作、語言表達以及探究思考能力，教師也應在課堂中合理安排小組探究活動，避免其流于形式。

例如，在“分數與小數的互化”中，教師安排小組進行合作交流，并提出要求：先自學教材中的內容，將能夠理解和明白的地方用筆畫出來，不明白的用符號進行標記，然后組內成員互相交流，相互解答對方的疑問，實現互補，最后總結一下什么是互化？

此外，教師也要給予學生充足的活動探究時間，既要能夠讓學生通過討論交流和思考來發表自己的看發，也要給學生充足的時間完善學習成果。例如，在“運算定律”這一單元內容中，在運算定律的實際計算應用中會容易出錯，教師就可以選擇幾名學生讓他們在黑板上做題，其余的學生在下面進行點評，教師也要讓學生學習他們的優點，牢記各自的不足，并加以改正。再如，在“長方形面積”的學習后，教師可以讓同桌兩人進行相互總結，如一個人說經過這節課，我知道了長方形的面積公式是S=ab，另一個學生會說，知道長方形的面積和長，我能夠求出長方形的寬等等。相互交流也是鞏固知識和鍛煉表達交流能力的有效手段。

綜上所述，引導學生了解和掌握知識，培養和鍛煉技能的應用，離不開課堂教學。小學數學教師要重視數學核心素養在課堂教學中的落實過程，努力地探索更適合學生發展，利于學生汲取知識的教學策略，激發學生多動腦思考的積極性。

參考文獻

[1]黃莉.提高小學數學課堂教學有效性的策略[J].學周刊，2019（04）：42-43.

[2]李貞奎.多種探究活動為小學數學課堂增添活力[J].學周刊，2019（04）：69-70.