基于優化分組教學效果的初中物理教學研究

黃瀅毅

從長期以來廣大物理學科教師教學經驗可知，要想使得所教學生物理綜合能力提升到預想水平，那么勢必就需要將學生們的主體作用充分發揮出來，為優質教學助力，此外，幾乎所有班級學生的物理學科水平都顯現出參差不齊狀態，需要教師進行因材施教。綜合這些情況，初中物理教師就可以借助分組教學法展開學科教學活動，同時不斷對具體實施策略進行研究改進，以優化分組教學效果，提升教學質量。

初中物理 分組教學 策略優化

【中圖分類號】G633.7【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）33-0000-01

基于分組策略在初中物理學科教學過程中所顯現出的助力作用，幾乎所有教師都開始將其運用到了自身所開展的實際教學活動當中，并且也取得了一定的成效，但是不足仍然存在，失誤也時時發生，這就在一定程度上大大削弱了物理教學效果，不利于班級學生物理綜合能力發展增強。鑒于此，在應用分組教學法展開教學活動的時候，初中物理教師就有必要不斷分析總結自己的教學經驗，同時還要虛心借鑒其他教師教學行為中的精華，從而進行綜合性深入研究探索，以改進自身教學不足，優化分層教學策略實施方式與效果，促進學生學科能力綜合提升。

1.科學劃分小組，引發初中生探討學習的興致

在應用分層教學法帶領學生們學習學科知識的時候，初中物理教師很重要的一項任務就是引發學生們的合作探討興致，保證教學成功的前提。為了達成此目的，在平時教學過程中，任課教師就需要科學劃分學習小組，給予每個學生發揮自身作用的機會，使他們在肯定自身價值的同時產生積極學習興致，有益于能力發展。

例如，在帶領學生們學習《溫度與溫度計》這一節物理知識的時候我引用了分組教學法，而在正式展開教學活動之前我第一步做的就是對班級學生進行科學分組。具體而言，我首先通過測驗對學生們的學科能力進行了準確了解，同時依據他們的平時表現基本明確了每一個學生的興趣愛好、學習特點以及課外素質能力等，進而基于上述內容將學生們劃分成了不同的小組。每個小組雖然有學習能力好的和學習能力稍差的同學，但是他們基本處于一個層次水平，使得每個學生都有機會發表自己的觀點。另外，根據各小組內每個學生不同的特長能力，我還對他們進行了分工，如有的學生擔任組長，帶領小組成員積極討論；有的學生擔任記錄員，負責將每一個同學闡述的有用觀點記錄下來以供大家進一步討論；等等。這樣，每個小組的同學都可以在討論學習中確定自己的位置與價值，能夠發揮自己的積極主體作用，進而慢慢地也就產生了強烈的探討學習興致，為深一步學習奠定基礎。

2.選擇恰當時機，充分發揮學生合作助力作用

在初中物理學科教學過程中，要想切實利用分組教學法應有價值達成既定教學目的，任課教師在有效激發學生分組討論興致之后，還要在課堂上選擇恰當時機具體展開相關活動。這樣，班級學生們的助力作用也才能夠充分發揮出來，有益于學生學科教學成功，促使他們物理綜合能力水平逐步提升。

例如，在物理課堂上為學生們講解《升華與凝華》這一節知識內容的時候，因為他們當前知識積累不足，所以我沒有立即組織班級學進行分組討論學習活動，而是先依據提前設計好的教案循序講解了具體知識內容。在學生們對本節知識有了一定了解以后，我才將他們劃分成一個個學習小組，然后要求他們互相討論合作，緊接著，我就各小組同學交流成果進行了深一步的講解，促使學生物理知識水平再次上升了一個層次。在此基礎上，我又依據學生具體學習情況為他們提出了系列探討題目，如“東北霧凇是怎樣形成的？”等，鼓勵他們深入探討解答。上述小組教學過程中，對于每一次討論我都科學準確地選擇時機，因而也就使得班級學生每一次討論學習都可以為教學發展提供強大動力，益于高效教學實現。

3.控制合作時間，提升學科知識小組探究效率

在初中物理學科教學過程中應用小組合作教學策略時，各任課教師還要對合作時間予以足夠重視，否則很可能導致教學失敗。物理教師需要將合作討論的時間控制在科學范圍之內，有效挖掘學生學習潛力，提升其探究效率，有益于學科能力提升。

例如，在帶領學生們學習《讓電燈發光》這一節物理知識的時候，我就為學生們提供了系列知識問題，如“電路中有持續電流的條件是什么？”“在現實生活中可以看到，幾乎每一個運輸汽油的汽車底部都有一個鐵鏈拖在地面上，請問為什么要這樣做？”等等，要求他們以小組為單位探索解答。在此過程中，我給予了學生們充足的合作交流時間，但同時我也密切關注學生們的具體表現，在學生們即將出現散漫、分心等狀態之前及時終止了合作討論活動。這樣學生們可以充分發揮主體作用探討學科知識，同時又不至于因時間過于充裕而萌發玩樂的欲望，大大提升了學生小組探究學習效率，為最終預想教學目的達成增添了強大助力。

總之，在當前初中物理學科教學過程中，分組教學法的應用已經非常普遍，但是最終效果很多情況下都不盡如人意，據此，各初中物理教師就需要基于自身現實面臨的狀況進行深入的研究改進活動，逐步提升分組教學具體實施效率，優化最終教學效果。

參考文獻

[1]徐巖萍.談分組教學在初中物理課堂中的應用[J].亞太教育，2016（21）：70.

[2]蒙建華.靈活分組凸顯初中物理高效課堂[J].中學物理教學參考，2015，44（02）：65+69.