明白算理提升能力

趙雋

口算是我國傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項最基本的內(nèi)容，口算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中意義重大，它是幫助低年段學(xué)生鍛煉數(shù)學(xué)邏輯能力，形成數(shù)學(xué)運算基本功的重要方法，所以，在小學(xué)低段數(shù)學(xué)中一定要重視口算能力的培養(yǎng)。

小學(xué)低段數(shù)學(xué) 口算能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）33-0000-01

新課標(biāo)指出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要“重視口算，加強估算，淡化筆算”，計算是小學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的重點內(nèi)容，因為數(shù)學(xué)計算更貼近生活，有較強的實用性，在小學(xué)低年段重視口算的教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、反應(yīng)能力和邏輯推理能力，能促進(jìn)學(xué)生智力的成長。因此，口算是其他計算得以進(jìn)行的基礎(chǔ)，口算能力是一個學(xué)生成長成才并最終成為一個對社會有用人才的重要因素。

1.加強實踐操作，豐富數(shù)字感知能力

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生只會處在靜止學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，不動手只動腦，對知識的記憶周期比較短，記憶膚淺，有些是邊學(xué)邊忘，甚至轉(zhuǎn)瞬即逝。兼之中低年段的學(xué)生記憶力和理解力都不強，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生明白和理解算理，全面提高他們的口算能力，讓學(xué)生動起來，動手能力是口算能力獲得的基礎(chǔ)。

在低年段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要考慮學(xué)生對數(shù)字的感知能力不強，不能讓他們通過算式運算來得出結(jié)果，老師可以讓他們每人攜帶一些小木棍，在實際運算中讓他們通過數(shù)小木棍傳遞口算知識的同時培養(yǎng)他們的動手能力，讓他們在學(xué)習(xí)中做到主動數(shù)小木棍來輔助口算，長久堅持一定會提升他們的口算能力。特別是老師在指導(dǎo)學(xué)生用小木棍進(jìn)行十以內(nèi)加減法計算時，老師要不斷地鍛煉學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)實踐能力，提升數(shù)學(xué)思維的過程。

2.通過表象來加深數(shù)字的理解

低年段的小學(xué)生對事物的認(rèn)知還處于表面的認(rèn)知層面，正是從具象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變時期，因此，在數(shù)學(xué)計算中，如果讓學(xué)生明白算理，提高口算的能力，老師要充分了解小學(xué)生的認(rèn)知特征，讓他們在一步步的實踐中來提升認(rèn)知能力，實現(xiàn)從具體到抽象的認(rèn)知過度。也就是說，相對于低年段的小學(xué)生，老師應(yīng)通過表象的事物來加深對其理解，以此來促進(jìn)學(xué)生對數(shù)字和口算較深層的認(rèn)識，以此來提升運算能力。

比如，在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加減法”這一節(jié)內(nèi)容時，因為出現(xiàn)的數(shù)字比較大，如果讓學(xué)生通過數(shù)小木棍的方式來完成，顯然是不成功的，對此，老師就要用具象化為抽象的方法，引導(dǎo)學(xué)生加深對100以內(nèi)數(shù)字加減法的認(rèn)識。老師在實際教學(xué)時，可先從簡單的整數(shù)的加減法教起，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)口算的經(jīng)驗，從簡單口算到復(fù)雜口算，逐步提升口算能力。教學(xué)中老師可創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境：我們班有男生21人，女生18人，請問同學(xué)們，我們班共有多少人？請同學(xué)們快速算出來，告訴我結(jié)果。這個時候可能學(xué)生運用的方法比較多：

方法一：通過數(shù)小木棍得出結(jié)果，先擺上2捆每捆10根的小木棍，再加上1根，代表21名男生，同樣的道理，再擺上2捆小木棍，從中抽取2根，代表了18名女生，把兩部分加起來，則是為全班的總?cè)藬?shù)39。

方法二：用列豎式的方法計算，個位是1+8=9，十位是2+1=3，這樣得出結(jié)果就是39人。

方法三：用口算直接得出結(jié)果，心算得到2+1=3，1+8=9，結(jié)果是39。

這三種方法就是從簡單直觀的算法逐步過度到抽象的算法，讓學(xué)生通過不同算法的運用過程獲取知識的樂趣。

3.老師全力創(chuàng)設(shè)條件促進(jìn)知識遷移

成語有“學(xué)以致用”，運用到低年段小學(xué)生的口算的學(xué)習(xí)上最為準(zhǔn)確，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不能只會紙上談兵，要把課堂上所學(xué)的算法運用到生活實際中去解決問題，這才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的所在，只有這樣學(xué)生才能真正學(xué)會口算，并掌握口算的算理?；诖?，老師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)一些條件促進(jìn)學(xué)生知識的遷移，鍛煉學(xué)生的口算能力。因為小學(xué)低年段的學(xué)生對于口算的訓(xùn)練往往不夠積極，提不起興趣，因此教學(xué)中，老師要想方設(shè)法，調(diào)動起學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的主動性，創(chuàng)設(shè)生活情境，用一些生活化的計算實例，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助他們掌握口算的基本算理，這樣不僅提高了口算能力，還能將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來。

低年段的小學(xué)數(shù)學(xué)口算相對來說簡單，但是與生活密切相關(guān)，比如關(guān)于購物、統(tǒng)計等數(shù)學(xué)內(nèi)容都可以在生活中找到實例，這應(yīng)當(dāng)是老師可以有效利用的教學(xué)素材。比如在進(jìn)行加減法運算時，老師可結(jié)合小學(xué)生日常生活中的購買物品來進(jìn)行加減法口算的訓(xùn)練，讓學(xué)生在情境模擬中領(lǐng)會加減法的算理。

4.對知識進(jìn)行歸納細(xì)化形成系統(tǒng)

在實際的口算教學(xué)中，老師要讓學(xué)生懂得算理，提高他們的口算能力，除了前面的幾點之外，還要注重對口算知識進(jìn)行歸納分化，形成知識系統(tǒng)，讓學(xué)生掌握這些知識要點，運用所學(xué)知識解決生活中的問題，逐步增加對知識的遷移能力。老師在實際中，不能固守傳統(tǒng)方式，只是將書本上的知識介紹給學(xué)生，而要能把知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生觸類旁通、舉一反三，只有這樣，學(xué)生對算理知識才掌握得牢固，因此對低年段學(xué)生而言，老師在教學(xué)中一定要進(jìn)行比較分析，類比分析、總結(jié)歸納形成知識的體系，讓學(xué)生掌握算理、運用算理，進(jìn)而提升口算的技能。

總之，隨著新課改的深入，越來越多的教育者認(rèn)識到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重視口算教學(xué)的重要性，通過口算算理的掌握，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，成為新時代所需要的人才。

參考文獻(xiàn)

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