基于核心素養導向的小學語文分層教學

何紹平

核心素養的提出，使教師在教學過程中更為關注學生的發展，關注學生能力的培養。在小學語文教學中運用分層教學的方式，更易于培養學生的能力。本文主要從區分教學目標、區分教學形式以及區分作業形式三方面探討基于核心素養導向的小學語文分層教學。

核心素養 小學語文 分層教學

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）33-0000-01

核心素養從文化基礎、自主發展、社會參與三個角度對學生的知識、能力及實踐提出了新的要求，這也是對教師教學的新要求。要求教師在教學過程中，要以核心素養為導向，在小學語文教學中運用分層教學的方式，幫助處于不同理解能力水平的學生更好地提升自己的能力。

1.區分教學目標

在分層教學中，教師應當將教學目標進行區分，對于不同階段的學生劃分不同的教學目標，設計學生均能夠達到的教學目標。這樣才能夠使學生均獲得學習上的提升，幫助學生提升自身的學習能力，積累語文知識。

比如，教師在教授學生學習《開滿鮮花的小路》這一課程內容時，便可將教學目標進行區分，對于處于不同階段的學生，設計不同的教學目標。在授課班級中，教師還需要將處于不同能力水平的學生進行區分，對于理解能力平平的學生來說，在這一課程中的教學目標應為達到基礎的知識目標：能夠認識課程中的生字詞，掌握文章中的多音字，并能夠學會書寫課文中要求的生字。當這一水平中的學生能夠掌握這些基本的知識內容時，學生的學習目標也就達到了。對于理解能力較強的學生來說，在這一課程中的教學目標應為：能夠流暢地有感情的朗讀課文，了解文中“美好的禮物”所指的內容，培養學生提煉信息的能力，使學生能夠找到文中的關鍵信息。對于理解能力非常高的學生來說，其教學目標除以上兩種之外，還應當讓這一層次的學生感受“與人共享快樂的幸福”。當教師在教學過程中，將教學目標進行劃分之后，學生達到這一教學目標的效率便也會提升上來，學生的能力便能夠快速拓展。所以說，在小學語文教學中，教師應當從核心素養的角度出發，區分教學目標，以便提升學生的能力。

2.區分教學形式

在分層教學中，不僅需要區分教學目標，還需要區分教學形式。對于處于不同階段的學生，運用不同形式的授課方式進行教學，這樣更易于學生理解。同時，能夠將更具針對性的教學形式運用于教學中，使學生對于小學語文教學內容的理解，知識的掌握更為迅速。

比如，教師在教授學生學習《千人糕》這一課程內容時，便可以運用不同的教學形式進行教學，便于不同理解層次的學生進行學習。對于理解能力一般的學生來說，對于語文課程的學習并沒有太大的興趣。所以教師在教授這一部分學生時，便可以運用激發學生興趣的方法進行教學，比如，讓學生選擇“千人糕”的圖片、為學生播放制作“千人糕”的視頻等等。對于理解能力較強的學生來說，他們能夠了解小學語文課程中的內容，所以在授課時應當注意將學生的注意力集中起來，可以運用提問的方式，來集中學生的注意力，同時還可以在提問過程中，提問一些比較深入的問題，以促進學生理解能力的提升。對于理解能力非常強的學生來說，教師在教學形式的運用上，應當充分發揮學生的自主性，以討論的形式進行教學，讓學生將課程內容中涉及到的知識進行充分解讀。

3.區分作業形式

在小學語文分層教學中，教師還可以通過區分作業形式的方式，幫助學生鞏固教學中的知識，使學生在完成作業的過程中，能夠充分理解教學內容，幫助學生在作業中掌握更多的信息，并提升自己的知識和能力。

比如，教師在教授學生學習過《畫楊桃》這一課程內容之后，便可以通過區分作業形式的方式對學生進行教學，幫助學生在此過程中了解更多的學習內容和信息知識，提升學生的學習能力。在布置作業時，教師應當為理解能力一般的學生布置鞏固知識的作業內容，讓學生將這一課程中的生字詞進行抄寫，并準確掌握生字詞的發音與組詞，學會運用生字詞造句。對于理解能力較強的學生來說，教師在為其布置作業時，應當增加一些對文中句子進行理解的題目，讓學生分析文中的句子，并讓學生撰寫閱讀此文的思想感悟。對于理解能力非常強的學生來說，教師在為其布置作業時，應當增加一部分簡單的寫作內容，或是讓學生對文中的某個句子進行分析，讓學生寫一寫自己在生活中是否有遇到與作者相類似的事情，或是給學生提供一個事例，讓學生對案例進行分析。這樣便能夠使這一層次中的學生其自身的理解能力得到增強。所以說，教師在核心素養的指導下，應當采用區分作業形式的方式為學生布置作業內容，提升學生的學習方法。

總而言之，基于核心素養導向的小學語文分層教學，應當從區分教學目標、區分教學形式以及區分作業形式等角度對小學生語文進行分層教學，在分層教學中，能夠幫助學生積累更多的知識，使學生在學習能力上得到一定的提升，并能夠使不同層次的學生迅速提升自己的學習效率。

參考文獻

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