關于高職心理學教學改革創新的認知與思考

郭萍

隨著社會的高速運轉，心理學的教育作用越來越明顯，心理學教學也越發重要，時代的快速發展對心理學的教學形式與質量也提出了新的要求。職業技術學校作為社會高技術、高質量的人才輸送基地，更應該順時代潮流，滿足時代發展要求，全方位多途徑的對心理學教學進行改革與創新，本文主要分析現階段職業技術學校中心理學教學存在的問題及弊端，結合核心教學理念，提出建議，推進高職心理學教學改革的全面實施。

高職院校 心理學 教學改革

【中圖分類號】G648.4【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）33-0000-00

我國目前使用的心理學教學方法，都存在課程內容過于統一、教學形式過于枯燥僵化等問題。為了更好的發揮心理學的教育作用，使其帶給學生更積極更廣泛的影響，高職院校中心理學改革創新刻不容緩，通過對教學方法、教學形式甚至教學內容的創新，增強學生的學習興趣，使學生能夠獨立自主的進行學習與認知，從而實現培養高質量、高技術人才的教學目標。

1.現階段心理學教學存在的問題

（1）心理學課程內容過于統一

高職心理學作為一門重要的學科，被越來越多的學校納為必修科目。在實際教學過程中，高職心理學因其知識點多、知識系統繁雜等特點，內容枯燥。高職學校開展心理學教育時，大部分課程理論知識為中心，許多高職學校更是將心理學這門課程采取“大鍋飯”、“一刀砍”的形式進行統一教授，不同專業、不同層次、不同類型的學生采取同一種教材，同一種教學方法，缺乏專業針對性，即無目的性，也沒有層次感，涉及心理健康范疇的內容極少，學生無法從專業健康視角進行學習。

（2）心理學教學形式僵化枯燥

在心理學教學的實際開展中，課堂的表現形式受心理學學科內容的影響，導致其課堂教育形式死板缺乏靈活性，尤其是以理論教育為主的“三段論”教育模式屢屢出現。據了解大部分高職心理學課堂依然堅持采用“師講生聽”的教學模式，老師和學生在課堂中得不到有效的溝通，缺乏適當的互動，不僅導致學生學習主動性低，而且因為授課的應試性較強，形式枯燥單一，使得學生缺乏學習興趣，教學質量得不到保障。

（3）心理學師資未有效利用

許多心理學教師，既有心理健康教育資格證書，又有國家級心理咨詢師資格證書，既是一名教育工作者，又是一名心理咨詢師。在實際的教育實踐中，由于高校對心理學教師的定位不夠準確，所以許多心理學教師只向學生傳遞心理知識，而沒有意識到自己也是一名心理咨詢師，也可以解決學生日常學習生活中所出現的種種心理問題，教師資源沒有得到有效的利用。

2.心理學教學改革建議與創新

（1）針對化的教學內容體系

高職院校的心理學課程內容及教材，應根據不同的學生類型、不同的專業課程，分門別類的進行編制發放。對于工科專業的學生，其對心理學的書本知識要求不高，主要是提高自身的心理素質，能夠在實際生活中進行應用即可，所以針對其所推出的教材就可以是“重實踐型”教材；而針對師范類、教育類的學生，對心理學的專業知識要求就比較高，所推出的教材不僅要有專業的心理學知識，還應結合教育學的特點，所以針對其所推出的教材應是“重理論型”教材。

不僅教材需要進行及針對性的改變，學校也應鼓勵不同專業心理學教師開展交流互動活動，研究學生的心理發展以及企業員工的心理發展，從而提升教師的專業水平，這樣一來，他們就能夠根據學生的專業有針對的進行心理教學。這樣既能夠使學生獲得不同程度的教育，結合了學生自身的專業性特點，又能夠適應不同行業發展的需要。

（2）寓教于新的教學形式

除了傳統的“師講生聽”的教育模式外，學校可采取師生能夠共同參與的形式進行課程開展，引導學生進行自主學習，如開展心理話劇表演、心理沙龍等“第二課堂”，采取學生喜聞樂見的形式為媒介，以學生為主體，老師輔助開展的方式方法，使學生將課堂上所學習的知識，融入到現實生活中去，既能加強學生的正面引導，又能培養學生的學習熱情，還能增進師生感情，一舉三得。

（3）加強師資隊伍建設與利用

教師在學生的學習過程中，不僅充當著傳授者的角色，還充當著啟發者的角色。高校心理健康教師應將重點放在提升個人教學能力與心理知識水平上，通過教材研究、調研活動、專業培訓等方式，全方面多途徑提高自身專業素養。向更專業心理教師的轉型。不僅能夠教授學生心理學知識，更能夠通過開設學校心理咨詢室等途徑，做好學生心理問題的傾聽者、疏導者。

總之，隨著社會發展步伐的不斷加快，高職心理學教學改革創新應盡快提上日程，通過對教材的針對性改變，將心理學知識難易結合融會貫通到學生的專業領域中去，通過多方面多層次有針對性的教學課程，完善學生心理素質形成環節，順應時代潮流，寓教于新，充分利用“第二課堂”發揮心理學的實用性，提高學生學習心理學的積極性，加強教師自身綜合素質的管理提升，找準定位，使學生化壓力為動力，切實的提升心理學教學水平。

參考文獻

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