“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究

彭勇 彭雯

摘 要 本文結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)踐，介紹“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。探討了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的含義、任務(wù)的設(shè)計(jì)及實(shí)施過程。

關(guān)鍵詞 實(shí)驗(yàn)教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；設(shè)計(jì)及實(shí)施過程

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)（Task—based Learning）就是教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)不再以知識點(diǎn)作為線索，而是以任務(wù)為線索，其教學(xué)內(nèi)容由多個(gè)精心設(shè)計(jì)的任務(wù)來組成。

以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中“Word中圖形對象的處理”—節(jié)的教學(xué)為例。通常的教學(xué)方法是：教師利用多媒體設(shè)備，逐個(gè)地講解WORD繪圖和圖片工具欄上每個(gè)按鈕的概念和作用，接著分步驟地演示每個(gè)按鈕的操作方法。教師一邊講解，—邊演示，學(xué)生則一邊聽講，一邊模仿練習(xí)。這是—種替代性教學(xué)策略，教師替代學(xué)生進(jìn)行信息加工，學(xué)生投入的智力活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)少，在認(rèn)知上容易對老師產(chǎn)生依賴心理。同樣是“Word中圖形對象的處理”內(nèi)容，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)不是逐個(gè)地介紹概念和操作，而是將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成—個(gè)具體的任務(wù)——“制作生日賀卡”。教師提出“制作生日賀卡”的目標(biāo)、步驟和評價(jià)方法，學(xué)生以個(gè)人或小組的形式自學(xué)準(zhǔn)備性的知識，一邊摸索—邊制作賀卡。

如果學(xué)生碰到一些經(jīng)過再三努力仍然無法解決的難題，教師可以給予一定的指導(dǎo)。這樣做可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和興趣。當(dāng)一個(gè)“任務(wù)”完成了，目標(biāo)達(dá)到了，會產(chǎn)生新的任務(wù)、新的目標(biāo)。例如，賀卡制作好了，怎么發(fā)送給朋友或家人。

2 設(shè)計(jì)有效的“任務(wù)”

任務(wù)的設(shè)計(jì)是否合理是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵，它將決定學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)還是被動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在課前應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容，將其設(shè)計(jì)成一些具體、可操作的任務(wù)。要將學(xué)過的知識和即將要學(xué)習(xí)的知識包含到任務(wù)中去，使學(xué)生能夠在完成任務(wù)時(shí)既學(xué)到了新知識，又復(fù)習(xí)了舊內(nèi)容，同時(shí)還學(xué)會了綜合運(yùn)用知識。例如：在講到“Powerponit 2007”一章時(shí)，我要求每一位同學(xué)制作一個(gè)演示文稿，主題自選，格式自行設(shè)置，但是要求使用超級鏈接和動(dòng)畫，素材可以通過網(wǎng)絡(luò)下載。總之，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)需考慮以下幾點(diǎn)：

2.1 實(shí)用性

設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)、要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡特征、學(xué)習(xí)興趣等特點(diǎn)，采用與學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容，以精彩的示例作為任務(wù)來導(dǎo)人新的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手解決問題的欲望。比如在學(xué)習(xí)“Word表格制作”時(shí)，我先自行設(shè)計(jì)了一個(gè)求職簡歷表，把它作為一個(gè)“大任務(wù)”引起學(xué)生自己動(dòng)手解決的欲望，接下來以此為線索根據(jù)知識點(diǎn)細(xì)分成很多個(gè)“小任務(wù)”，每個(gè)小任務(wù)同樣制作成精彩的示例激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情。

2.2 完整性

設(shè)計(jì)的“任務(wù)”要完整，不能將所要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)牽強(qiáng)地放在一起，拼湊成一個(gè)看似完整的任務(wù)。這樣的任務(wù)完成以后，不像一個(gè)作品而是一份作業(yè)。

2.3 開放性

給學(xué)生留有創(chuàng)新的余地，其結(jié)果可以是多姿多彩的，完成方式也可以是多種多樣的，以利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。比如在學(xué)習(xí)“Wrod字符格式設(shè)置”時(shí)，要求每位學(xué)生從網(wǎng)上下載一篇介紹西安旅游的文章，對其進(jìn)行格式設(shè)置包括字體、字號、顏色、邊框和底紋等。具體采用什么字體、字號都由學(xué)生自行設(shè)定。

2.4 層次性

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)任務(wù)的難度應(yīng)具有層次性。注意把新知識點(diǎn)的量控制在合適的范圍，把前面任務(wù)中的知識點(diǎn)綜合到后面的任務(wù)中。

3 實(shí)施“任務(wù)”

3.1 首先是向?qū)W生提出任務(wù)

可以是對一個(gè)任務(wù)的明確描述，最好是事先做好一個(gè)實(shí)例。教師一邊演示實(shí)例，一邊講解此次任務(wù)的目的、要求、步驟和評價(jià)方法。在講解過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)過的知識去解決一部分問題，教師對任務(wù)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行必要的分析，然后提供解決問題的一種思路和完成任務(wù)的一般途徑。讓學(xué)生了解完成任務(wù)所必需的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

3.2 其次是學(xué)生動(dòng)手操作

教師指導(dǎo)完方法后，就該讓學(xué)生親自上陣了。這個(gè)階段時(shí)間比較長，占整個(gè)教學(xué)進(jìn)度的一半時(shí)間左右。在此期間，學(xué)生在教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)下邊學(xué)邊練，始終處于主體地位，不僅讓學(xué)生親身感受認(rèn)知的過程，而且培養(yǎng)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新意識。學(xué)生為了完成任務(wù)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)會想方設(shè)法讀教材、查資料、互相交流、互相合作，經(jīng)過不斷修改和完善，既完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，又在無形中學(xué)會了使用網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等各種技術(shù)和設(shè)備，達(dá)到了掌握知識、提高能力的目的。

教師則利用這段時(shí)間巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。對于共性問題，通過師生的共同探索來解決，教師也可讓完成任務(wù)較好的學(xué)生給大家統(tǒng)一示范，或采用啟發(fā)式的提問一步步來幫助大家解決，對于學(xué)生的個(gè)別問題則可進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。

3.3 再次是交流討論，展示優(yōu)秀

當(dāng)學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)，并不急于通過分?jǐn)?shù)評價(jià)學(xué)生的作品，而是通過交流展示和討論，讓同學(xué)們自己評比，看誰的任務(wù)完成的最到位。通過這種方式，一方面提升學(xué)生對于任務(wù)完成效果的評價(jià)能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神；另一方面是總結(jié)完成任務(wù)的過程與方法，討論新知識的作用，促使學(xué)生進(jìn)行反思，進(jìn)一步加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，把所學(xué)會的知識與技能消化。

3.4 最后進(jìn)行歸納、小結(jié)

學(xué)生在看了別人的作品和方法后，可能會再度嘗試，學(xué)生在再創(chuàng)作的過程中進(jìn)一步鞏固了新學(xué)的知識，同時(shí)也會在受到其他同學(xué)的啟發(fā)后作一些調(diào)整和創(chuàng)新。因?yàn)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師只是在方法上進(jìn)行引導(dǎo)，而學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異，這就容易導(dǎo)致學(xué)生成績兩極分化和教學(xué)知識點(diǎn)的疏漏，所以要求教師對完成任務(wù)的過程和結(jié)果進(jìn)行歸納、總結(jié)和評價(jià)，對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，查漏補(bǔ)缺，對部分難點(diǎn)進(jìn)行示范，使學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生能夠跟上教學(xué)的進(jìn)度。在總結(jié)過程中一定要突出教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)，要注重學(xué)習(xí)方法，實(shí)行鼓勵(lì)性評價(jià)，同時(shí)要注意鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激勵(lì)學(xué)生的成就感。