生活：個性化解讀文本的“鑰匙”

陳琛

【摘 要】 生活是語文學習的源頭活水，是學生內化語文知識的土壤。教師在語文教學中，要依托生活，個性化解讀文本，從而幫助學生內化文本的認識。筆者結合教學實踐，就小學語文教學中依托生活資源，觸發學生領悟文本，從而優化文本解讀的效率做一些淺顯的闡述。

【關鍵詞】 生活；個性化解讀文本；策略

“讀”占鰲頭，是學習語文的“重頭戲”。文本解讀則是學生理解語言文字的重要載體與依據。從文字背后發現更多鮮為人知的趣聞軼事，體驗其中的酸甜苦辣，不僅能喝上一碗不可多得的心靈“雞湯”，更利于學生在深受啟發和感染中形成正確的人生觀、價值觀與世界觀。從學生的生活實際出發，多點個性化解讀，一方面體現了生本主義的教學理念，能彰顯學生的學習主體地位和作用，另一方面能夠讓學生的解讀更有深度、廣度，能喚醒學生發展創新的內在動力，增強閱讀理解的主動性與創造力。

一、對比鑒賞，由此及彼“感悟”

學生作為閱讀的主人，我們教師在教學中更應該引導學生帶著對比的心情理解作者的表達意圖，從而真正走進文本的內在，幫助他們在深入對比鑒賞的基礎上獲得認知，產生深刻的體驗。以文本為參照物進行對比，以學生熟悉的生活作為背景，能讓學生在由此及彼的比照中獲得更多的獨特感知體驗，生成深刻的內在感受。對比鑒賞能讓學生有很多的深厚感知體驗，有更多的豐富語言表達知識和認知情趣。

對比鑒賞，能夠給學生更多的學習目標和方向。如在《海倫·凱勒》的教學中，結合海倫的《假如給我三天光明》的內容，可建議學生想象一個盲人的世界里最需要的是什么。很多同學應用盲人摸象來體驗盲人世界里的黑暗，通過蒙上雙眼到黑板前圈畫貓的眼睛、鼻子、耳朵等部位的活動，感受到盲人生活的艱辛。教師可在指導中要求學生結合自己的生活實際與海倫進行比較，幫助他們在相互對比的過程中感受海倫取得如此大的成就實屬來之不易。很多同學在這樣的對比過程中，能夠根據課文描述的相關內容主動梳理相應的認知，找出自己的不足和問題，增強學習的主動感和責任心。

對比鑒賞運用，能夠讓學生的自我認知感悟思維更加豐富，讓學生在由此及彼的對比分析中獲得更多的獨特而深厚的感知。結合學生熟悉不過的生活場景，用對比來探知課文，讓學生在對比中掌握知識，體驗文本，感受區別，便于學生在產生共鳴的基礎上找出閱讀理解的關鍵點，體驗閱讀理解的障礙點，增強學習的激情與興趣，更提升語文學習的效率。

二、情景再現，身臨其境“探究”

走出靜態文字的理解，多給學生相應的自我展現和交流機會，有利于他們有不一樣的發現。運用好情景再現，讓靜態的文字更有生機活力，利于學生在主動深入探知的基礎上有更為獨特的認知和體驗。情景再現能讓學生跳出文字解讀的窠臼，在身臨其境的探究中豐富感知。小學語文教學中，教師要經常運用情景再現，還學生以鮮活生動的課堂，置學生于客觀真實的生活環境，從而助推學生理解領會文本。

情景再現模式的運用，開啟了多元化閱讀理解的新格局。如在《二泉映月》的教學中，可利用投影儀播放有關民間藝人阿炳的情況，并請有二胡表演才藝的同學現場拉奏《二泉映月》，幫助他們在深入體驗中感受阿炳的悲慘生活，同時，請學生大聲朗讀“……琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌……在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路……”幫助學生在如此富有情境的閱讀感知過程中找到更多的理解切入點。很多同學在這樣的情景中深入理解，紛紛體味到阿炳的悲慘與頑強，感受到一位民間草根藝人對現實生活的不滿，感受到生活的不公平等等。這樣的情景再現，能夠讓學生的整體理解感悟思維更有深度，更利于他們在主動探知的過程中深化識記運用。

將學生置于熟悉的生活環境中，還語文課文以生活本源，圍繞文本的學習內容，創設相應的表達環境氛圍，能夠讓學生在深有感觸的運用中增強識記的自覺性，這無疑有助于學生深刻理解文本。情景再現能夠讓學生在和諧的環境中自由交流，在栩栩如生的境況中獲得更多的深刻認知。情景再現的運用，能讓學生在聚焦核心要點的基礎上形成獨特感知，并能找到更多的靈活自如的運用切入點。

三、畫報展覽，相互切磋“增知”

文本解讀的過程更是一種主觀投射和豐富想象的過程，體現了二次創作的流程。運用畫報展覽，能夠讓學生將理解感知主動通過畫報形式予以呈現，便于學生在相互學習交流中生成更多獨特感知。將閱讀理解的過程主動轉化為畫報展覽過程，更能使得學生享有更多的自由表達運用的權利。

畫報展覽能夠讓學生對文本解讀更有層次感和深度。如在《我給江主席獻花》的教學中，結合姜咪咪同學給江主席獻花的情形，不妨建議學生運用簡筆畫的形式，針對自己的理解感知予以展示。很多同學通過參照課文插圖，融入了更多的想象思維，圍繞人物之間的對話找出了相應的內容，形成更多富有深度和廣度的感知。結合上述內容，很多同學就當時的情境，收集了與香港回歸相關的歷史知識，特別是其中一些有關香港的民情風俗和豐富人情，對開闊自身的認知視野和思維有著一定的推動促進作用。畫報展覽的運用，能夠讓學生作為閱讀理解的附屬物而被予以格外的關注。以這樣的形式展覽畫報，能夠讓學生對各自的理解感知富有一定的深度和廣度，便于他們在相互學習切磋的基礎上深化感知。

結合文本解讀的相關內容，多給學生相應的提示與引導，利于他們在不斷抒發自身認知思維情感的過程中相互學習，更讓學生的自主學習變得更加從容和高效。注重畫報的多樣性和趣味性，能夠讓學生的自我認知感悟更有深度，利于其在深入展示運用和主動交流的基礎上獲得更多的深刻認知，促進其知識技能的不斷生成發展。

如前所言，從學生的生活實際出發，多給他們相應的提示與引導，利于他們帶著疑問主動探知，不僅可以促進學生養成“處處留心皆學問”的良好閱讀學習習慣，更可幫助學生理解一切語文知識皆源于生活。此外，個性化解讀能幫助學生在突破自我認知感悟局限的基礎上深入研讀文本，便于他們在主動關注生活的基礎上獲得更多的獨特認知和豐富體驗，切實提升語用準確性和靈活性。在生活的大舞臺下進行文本的個性化解讀，將促使學生更鮮活地領會文本，更深刻地感悟文本，對文本的深度認知也才會更有基礎。