在小學語文課堂中融入陶行知生活教育思想

張愛琴 莫雪花

陶行知教育理論大廈的基石和核心理念是生活即教育，這一理念包含“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”三個核心概念。“生活即教育”是本質論、“社會即學校”是領域論、“教學做合一”是方法論，三者貫通一氣，密不可分。陶行知還倡導“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總體來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。”

在小學語文課堂教學中，可以嘗試從以下幾個方面入手：

一、變“死的書”為“活的書”——讓語文課堂充滿活力

課堂上，要引導學生將動手、動腦與動嘴結合起來，并引導他們形成良好的閱讀習慣，要善于讀一讀書本的內容，并將讀到的內容變成自己的語言說一說，讀不準的、說不明白的要動手畫畫，或者通過學生與學生、老師與學生的討論交流來解決問題，模仿能力強是兒童的一大特點，在教學中還可以讓學生入情入境地演一演。這樣多種感官參與教學，課堂才會生機勃勃、充滿活力。如教學《虎門銷煙》這課時，我先引導學生用文中的一兩個詞語來說一說虎門銷煙是怎樣的事件，學生在充分預習的基礎上快速瀏覽了課文，找到了“震驚中外”“偉大壯舉”這兩個詞語，接著我又順勢提出：“虎門銷煙的偉大壯舉具體體現在哪些方面呢？”讓學生再次仔細地讀一讀課文，動腦想一想，在文中畫一畫相應的詞語或者句子，留下思考的痕跡，再請學生起來說一說他（她）找到的能夠體現虎門銷煙偉大壯舉的詞句，在學生的不斷完善與補充之中，在學生與學生、學生與老師的交流討論之中，在學生一次又一次聲情并茂的朗讀之中，讓學生深刻體會虎門銷煙的偉大壯舉。

二、變“假的書”為“真的書”——讓語文課堂更加真實

《義務教育語文課程標準》也提出：“聯系生活中的實際問題開展學習活動，在實現語文學習目標的同時，提高對自然、社會現象與問題的認識……增強在與自然、社會和他人互動中的應對能力。”教材上的每一篇課文都來源于生活，都表現生活。我們應該把課上得簡單一點、實在一點，少點花哨，多一點本真的東西，通過“體驗”，溝通語文學習與學生的現實生活，給學生一個真實的學習過程，這樣才能讓語文課堂更加真實。如在教《花瓣飄香》一文時，我首先呈現出實物（月季花花瓣），讓學生仔細觀察，并且摸一摸、聞一聞花瓣，使他們不僅真實地感受到了月季花的形態美、色彩美，還真切地感受到花瓣絨布般的柔軟，更真實地聞到了月季花那縷縷清香，再朗讀體會書本上的語言文字。又如教《宋慶齡故居的樟樹》，為了讓學生更加真切地體會到樟樹“蓬蓬勃勃”的特點，我課前就帶領學生走出課堂，到校園里觀察活生生的樟樹，再在課堂上交流自己所觀察到的樟樹是怎樣的，然后朗讀感悟書本上的詞句描寫，感受宋慶齡為何這么喜歡這兩棵樟樹。經過這樣的實踐，學生所體驗到的就不僅僅是黑白文字了，而是真實的生活世界、真實的語文課堂，同時加深了學生對課文內容的理解。

三、變“靜的書”為“動的書”——讓語文課堂靈動起來

陶行知的生活教育理論指出，生活就是教育，就是教育的內容。同時他認為，既然“生活即教育”，那么整個社會是生活的場所，必然也是教育的場所，他把整個自然、社會、人生都列入生活教育的范疇。所以，我們創設教學情景，將語文教學與生活融為一體，將生動有趣、豐富多彩的生活實例引入課堂，通過生活化、實態化的情景引導學生去觀察與發現、去理解與感悟，以更好地體悟文本，讓語文課堂靈動起來。

小學語文教材的內容多數是學生熟識的生活情景，但由于地域差別和家庭教育的不同，這部分內容也不是所有學生能輕易理解的，還有不少是學生不常接觸和了解的內容。所以，教學中需要老師有敏銳的觀察能力和高強的教育藝術，要善于將教材內容與學生的生活實際結合起來，讓課堂成為溝通生活與書本的橋梁，既要讓學生理解、感悟語文知識，更要讓學生體驗生活、感悟人生。電教媒體聲色俱全，形象逼真，能使學生全神貫注地投入學習，在教學《田園詩情》這一課時，我收集了關于荷蘭草原、荷蘭郁金香、荷蘭運河的照片，在課堂上用多媒體一張一張地展示在學生面前，在介紹中讓學生感受荷蘭的美麗，不愧有“水之國、花之國、牧場之國”的美稱。在教學《北大荒的秋天》時，為了引導學生進入課文所描繪的意境中，我利用多媒體展示北大荒秋天的美麗景象，再結合優美的詞句，使學生置身于課文所描繪的境界之中，使學生身臨其境。學生激動地說出了自己的心里話：“北大荒的秋天真美啊！”“我正走進一幅幅優美的圖畫中。”“我真的看到了紅紅的高粱，成片的大豆……”學生的情感與文本產生了強烈的共鳴。

四、變“讀的書”為“用的書”——讓語文課堂富有實效

如在教學《東方之珠》《九寨溝》《臺灣的蝴蝶谷》等課文時，我讓學生以導游的身份，用講解的口吻來復述課文；在教學《春聯》后，春節讓學生編寫春聯，互相贈送；在教學《石榴》一文時，讓學生讀懂了石榴樹的生長過程，明白了石榴果實的成熟過程，感知了石榴果肉的顏色、樣子以及味道之后，我便讓學生模仿課文描寫一種植物的生長過程的片段，模仿課文描寫一種水果的顏色、樣子和味道……

語文源自生活，生活中孕育著語文。陶行知先生曾經說過：“沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學校是死學校；沒有生活做中心的書本是死書本。”《義務教育語文課程標準》明確指出：“語文課程要加強綜合實踐性，溝通與其他學科之間的聯系，溝通與生活的聯系，在語文課堂中學到其他方面的知識與方法；在其他課程中、其他場合中也可以學到語文，拓寬學語文、用語文的天地。”由此看來，讓生活走進課堂，讓教學走近生活，不僅是優化課堂教學的有效手段，也是培養學生應用語文的能力，促進學生全面發展的良好途徑。我們只有以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂與生活的溝通，在小學語文課堂中引領學生走近生活，讓小學語文課堂更貼近學生生活，才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、創造生活，做生活的強者，做生活的智者，更做生活的小主人。