淺談小學作文教學中的“導”

陳玉米

隨著社會的快速轉型以及教育體制改革的不斷深化發展，小學作文教學越來越受到重視，但是似乎沒有得到太大的改進，還僅僅停留在理念和形式之上，一直困擾著許多老師們。接下來本篇文章就針對這一點進行詳細的探討，以提供給業內有關人士一些啟發性的指導，為我國整體教學水平的提高貢獻一絲微薄的力量。

一、激發興趣

俗話說得好：“興趣是最好的老師”。因此，在教學的過程當中，老師一定要充分意識到自己所扮演的角色，正確發揮好自己的作用，將課堂的主體交給學生，積極采取一系列行之有效的措施激發學生們的學習主動性和積極性，這才是學生們能夠學好這一門課程的基本前提。接下來就為大家具體介紹一些相應的方法，以供大家參考。

1.傳統的應試教學模式一味地注重學生們最終的卷面成績，而忽略了他們是否能夠在作文學習當中真正獲取一些更加深層的東西，從而給當今的作文教學形成了這樣一個問題繁雜的不良局面。在這種情況之下，老師們一定要經常有意識地激發學生們的作文靈感，堅持理論與實際生活相聯系的原則，盡可能地將他們的創造意識和想象精神激發出來，這樣才能夠把學和用有機地結合起來，而不是單純地將所背誦的各種好詞好句生搬硬套到作文當中來，在這種教學模式下培養出來的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子是不能夠滿足當今社會發展對于人才的需求的。

2.要知道，老師所采取的一系列教學手段和形式會在很大程度上直接影響到學生們的學習熱情，所以在接下來的教學過程當中，老師們首先應該注重的就是要緊密結合學生們的特點，尋求各式各樣非常具有創造性和趣味性的教學方法。通過這樣的教學過程，不僅僅可以達到預期的教學目標，鍛煉學生們的寫作能力，還能夠吸引更多的學生參與到作文學習討論當中來，進而激發他們更強的求知欲，簡直是一箭雙雕。

3.小學生在這個年齡階段的認知過程有其特定的內在規律，他們不僅活潑好動，還具有較強的求知欲和好勝心。所以，老師們一定要遵循這些規律來進行教學，才能夠取得事半功倍的效果。例如老師們要針對課堂上表現優秀的學生發放獎勵卡，在卡片達到一定數量之后可以兌換小禮物作為獎勵，讓被表揚的同學獲得一種成就感和自豪感，從而在班上形成一種積極向上的競爭氛圍，在這種氛圍之下，學生們的學習主動性便會進一步加強。

二、指導方法

在之前的闡述當中我們也提到了老師教學手段和形式的重要性，為了更好地提升課堂效果，老師先要對自身教學方法當中存在的不足之處進行自我反思，并多做一些有意義的實踐嘗試。例如，在進行話題作文時，老師可以預先發放話題內容，讓學生們利用課后時間搜索有關作文素材，對話題進行思考，這樣不僅可以節約課堂時間，還可以加深學生們對此話題的認識，避免寫作偏題。之后，老師還要在課堂上鼓勵學生們主動大膽陳述自己的觀點，并針對不同的觀點讓學生們進行小組討論，老師要及時對學生們的理解進行小結，并指出其中的優點和不足之處，目的就是要讓他們能夠在以后的寫作練習當中揚長避短。最后，要針對討論和思考的結果進行寫作訓練，最后的評分要根據課堂發言情況、思考內容是否符合題目要求、書寫卷面是否達到標準等方面來綜合進行。

三、輔導知識

寫作是對語文這一門學科的綜合素養的反映，對于提高學生們的書寫能力和交際能力都發揮著十分重要的影響。因此，老師必須要重視對于小學生作文方面的練習，提升他們的語言素質，從而為后續的學習和發展奠定堅實的基礎。值得特別注意的是，小學生的思維能力具有一定的局限性，所掌握的有關作文知識也是有限的，這就對老師的輔導內容提出了更高的要求。在語文作文教學當中，老師不可以直接給出范文讓學生謄寫，而是要在講述過程當中傳授一些具有啟發意義的思路和觀點，讓他們學會舉一反三，真正做到學有所用，親身體會到所學基本知識的真正內涵。

四、拓展思維

語文作文教學的根本目的就是要讓學生們成為獨立的學習者，擺脫一味依賴老師的壞習慣，培養自身的獨立思維意識和能力，這樣才能夠對提高他們的學習效果起到一定的積極作用。首先要給大家介紹的是自由聯想法，這種方法在作文教學當中是最為常見的。例如，在描寫四季的作文當中，老師們先要啟發學生們聯想在四季當中會出現的各種景象，再將這些景象羅列出來之后對其進行潤色，連接成優美的詞句，循序漸進地引導學生們更好地掌握基本的寫作技能。除此之外，通過小組討論的方式來進行學習。俗話說“三個臭皮匠賽過一個諸葛亮”，在老師的指導之下，學生們可以通過小組同學的智慧來正確理解作文題目的深刻意義，激發相關的寫作靈感，而且還可以培養他們的團隊協作精神。

五、重視過程

近些年來，越來越多的小學教師正在探索更加高效的作文課堂教學方法，從而加強學生們對于寫作練習過程的重視程度。只有當老師們更加深刻地意識到過程要比結果更重要，并不斷根據學生們反饋的學習情況對于教學過程加以調整和升級，才能夠適應學生寫作能力培養的需要。

一方面，老師要加強對學生們的督促工作，這里的督促重點是要讓學生們在這個階段形成良好的學習習慣，從而為他們的后續學習打好基礎。另一方面，老師也要意識到自己的主導性作用并不是全程陪同學生們進行學習的，而是要留給學生們一部分自主時間，讓他們發現自己的問題并自行解決，給學生們提供一個自主學習的平臺，這樣才能夠讓他們更加充分地理解、掌握和運用這些寫作知識。