讓“小練筆”成為課堂獨特的風景

秦紅艷

語文憑借多彩的語言、豐厚的人文、綿延的情感、深邃的哲思滋潤著孩子的心田。“不到園林，怎知春色如許？”教師的任務便是引領孩子步入姹紫嫣紅的“園林”，讓孩子去感受、揣摩、體驗、感悟，與文本對話，與作者交流，走入情趣盎然的精神家園。那么，究竟有什么秘訣可以讓孩子在五彩繽紛的“大語文”中，擷取點滴的感悟，享受心靈的洗滌呢？就文取材的小練筆成了我實施閱讀教學、體驗文本情感的法寶之一。如何把課堂小練筆有機融合于教學之中，做到讀寫結合，相得益彰呢？

一、在詞語品味上設練，激活形象

課文中有些重點詞語是語言形象、語言情感、語言技巧的聚集點，引導學生想象挖掘詞語的形象內涵，感悟理解詞語的情感內涵，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側面深化對課文的感悟和理解。如《詹天佑》里有這樣一句話：“消息一傳出來，全國都轟動了，大家說這一回咱們可爭了一口氣。”其中“轟動”一詞比較概括和抽象，我在教學中便這樣引導孩子進行練筆：“轟動”是一種怎樣的場面？如果你置身于這一場面之中，能具體描述出“轟動”的情景嗎？學生有的描述：消息一傳出，頓時，大街上彩旗飛揚，歌聲震天，人們奔走相告，歡呼雀躍……有的描述：消息一傳出，村里的男女老少歡聚在一起，老人捋著胡須笑，孩子樂得拍手跳，青年男女樂得邊歌邊舞……

又如全國特級教師王崧舟在執教《二泉映月》一課時，對“坎坷”一詞安排的練筆：是啊，你把“坎坷”這個詞語讀成了長長的一段話。閉上眼睛，讓我們用心去看，你的眼前仿佛出現了什么樣的畫面？在煙雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么？在大雪紛飛的黃昏，阿炳在干什么？因為他雙目失明而撞上了一個水果攤，你看到了什么？來，把你看到的畫面寫成幾句話。還原詞語意象的課堂練筆，使本來相對靜止的、凝固的“坎坷”一詞在學生心靈中被激活了，伴隨這個詞語的深刻體驗已不再是游離于學生精神世界之外的異客了，而是深深地嵌入了學生的心靈，賦予了詞語強烈的、深刻的、高妙的生命活力。

二、在文本空白處設練，豐滿形象

1.從“留白點”上練

“留白點”彈性大，開放度高，是引導學生自由選擇認知情感的好機會。文章《跨越海峽的生命橋》，內容感人，兩岸同胞血濃于情的精神深深地感染著每一個人。仔細研讀這一課，發現課文中寫小錢的兩個相似句子：小錢靜靜地躺在病床上。白血病，抽完了全身的骨髓，生命蒼白，此時他只能靜靜地躺在病床上。但透過文字背后你想，他的內心會平靜嗎？生命垂危時，他有著對生命的渴求，對為他捐獻骨髓的人的期待。經過臺灣青年和李博士的幫助救治，后來，小錢得救了，他靜靜地躺在病床上。這兩處“靜靜地躺在病床上”的意蘊一樣嗎？尤其是后一個“靜靜地”蘊含著小錢內心極為感動的世界，每一個讀到此處的讀者都會在這里凝思回神，前后觀照，定會泛起情感的波瀾。但是文本此處戛然而止，這就給閱讀者留出了一個空白空間，加以補充，便能達到閱讀心理的期待。

“此時他在想什么呢？”此處練筆，順應了學生此時的閱讀空白需求。請看學生的傾吐：“小錢得救了，他靜靜地躺在病床上，他想起了臺灣獻骨髓的那位青年，你現在好嗎？你為我獻了骨髓，我終身難忘。如果我們不能見面，但我們的心是連在一起的。還有李博士，謝謝您，我不會辜負你們的好心的，是你們給了我新的生命，我終身難忘。”這樣從留白點上補充練筆，滿足了學生的情感需求，實現了閱讀空白的召喚。

2.從“延伸點”上練

一篇好文章，常常會使人覺得言雖盡而意不盡。有的寫人記事的課文不寫結局，留下藝術空白，讓學生選擇自己的認知情感進行延伸，更富有感人的藝術魅力。

如在《秋天的懷念》中，課文末尾有這樣一段描寫：“又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”這段描寫簡筆勾勒了菊花的色彩，造成了藝術空白，給讀者留下了揣摩回味的余地。特級教師竇桂梅在講這段時，引導學生對“簡筆畫”進行畫面后的探索，讓學生從菊花想到生活。有的學生說，黃色的花淡雅，就是母親希望兒子能平平淡淡地活著；有的說，白色的花暗示要活得有尊嚴，要高貴不卑賤；有的說，紫色的花意味著要對生活充滿激情，永遠不在挫折面前爬不起來……學生通過對景物的意象把握，創造了景物的語言，使作品中“好好活著”的意蘊具體化，更為生動豐滿，才盡顯其感悟之美！好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩。在閱讀教學中，教師就應該用好這些“疏可走馬”處，引導學生填補空白，著力挖掘“言外之意”，對文本進行有效的“詮釋”，文本的內涵就逐漸豐滿，文本所塑造的形象就更立體地展現在學生的心里，從而促進學生構建文本的新意義，也從真正意義上實現了我們所期待的最優化的閱讀效果。

三、在情感交融處設練，升華形象

凸現了思想的文本有了它的靈魂，但如果缺少了情感的積淀，缺少了激情的課堂，就如同沒有清流的溪澗、沒有清風的麗日、沒有清音的幽谷、沒有清香的荷塘一樣無趣無味。因而，我們有時還可以借助以課文內容為素材的練筆，捕捉這種情感的蓄積點及時練筆，讓文章內蘊的情感涌出紙外。如在執教《小珊迪》的結尾時，我安排了這樣的小練筆：

師：假如你就是故事當中那個買火柴的“我”，你親身經歷這么一段過程，你目睹了小珊迪的神情和面容，看見了小珊迪的悲慘遭遇，見證了小珊迪至死不忘歸還四個便士，至死不忘他的弟弟小利比的感人情景。你永遠忘不了的是什么？（出示“小珊迪，我永遠忘不了你_______”的句式，生寫，隨后交流）

正當學生通過研讀被小珊迪可貴的品質撥動情感時，此時的練筆給了學生將感悟凝結下來的時機，學生將對小珊迪的零散的、模糊的認識集中起來、提煉出來，形成了文字在頭腦中的印痕。這一設計緣語生情、依情品語、語中悟情、情語交融，自始至終都洋溢著對小珊迪的同情和敬意，抒發著對小珊迪的崇敬和懷念。教師用飛揚的激情引發學生激情的飛揚，用文本升華的激情催化學生激情的升華。真可謂怎一個“情”字了得！

語文是靈動的詩篇，是真情的呼喚。只要我們活用教材，巧做練筆，長期訓練，就能在“小練筆”這塊“小田地”里開辟出一片“大天地”。