從目標入手提高課堂效果

王小平

摘要：教學目標是課堂教學的靈魂，是“一切教育現象、教育過程得以形成的最高基準點”。對教學活動的方向、過程和結果都具有重要的引導功能，在很大程度上決定了教學的價值和效率。“基于標準的教學”就是要分解、細化課標，讓目標更規范準確，并在每一節得到課落實。真正做到了把學科知識轉化成了“學科教學知識”，并在課堂活動中內化為學生的“主體知識”。

關鍵詞：靈魂基準點；分解細化；三維目標；四個要素

教學案例：

人物語言描寫—《紅巖英雄 永記心中》群文閱讀學習目標：

1.了解紅巖英雄，激發愛國熱情。

2.學習人物的語言描寫，體現人物的個性特征。

人物語言描寫—《紅巖英雄 永記心中》群文閱讀教學過程：

環節一，激趣導入。交流《紅巖》的相關資料。

環節二，合作探究。（1）小組合作閱讀，每人至少讀兩篇文章。（2）勾畫出英雄的語言，填寫表格。（3）品讀英雄的話語，交流感想。

環節三，達成技能。（1）片段描寫最想對英雄說的話。至少采用不同語言描寫方法，時間6分鐘。（2）勾畫人物語言描寫，自查不同位置。（3）自薦朗誦寫作片段。

環節四，總結拓展。（1）總結板書（擦掉板書英雄的名字，學生大聲說出來）（2）交流什么小學生怎么愛國。（3）銘記《小蘿卜頭的故事》中的一句話“我愛我的祖國”（4）推薦課外閱讀《紅巖》

環節四，作業布置。寫一篇讀后感。

教學效果，學生積極性不高，沒有達到預設的效果，目標基本完成，目標2沒完成。

思考：

教學目標是課堂教學的靈魂，是“一切教育現象、教育過程得以形成的最高基準點”。對教學活動的方向、過程和結果都具有重要的引導功能，在很大程度上決定了教學的價值和效率。

“基于標準的教學”就是要分解、細化課標，并在每一節得到課落實，要分解細化課標，首先要搞清楚教學目標要解決的三個問題：一是教什么？二是為什么教？三是教到什么程度？然后從《課標》總目標、學段目標、學期目標、單元目標分解細化成課時目標。這節課唐老師以《課標》總目標，學段目標，學期目標，單元目標為依據設計了本節課的教學目標：1.了解紅紅巖英雄，激發愛國熱情。2.學習人物的語言描寫，體現人物的個性特征。這一教學目標抓住了兩條主線：一是感受人物英雄氣概，激發學生愛國熱情；二是感受語言文字的美。這兩點在課堂上體現得很充分，但為了把本次課堂觀察的主要目的——分解細化目標落到實處，特對老師設定的學習目標進行了細化，提出了如下建議：

一、目標較大，缺乏針對性

具體體現在：1.紅巖英雄那么多，學生到底要知道多少，所以第一目標可以把英雄的名字指定在四篇文章中，如：江姐、小蘿卜頭、羅廣斌等人物上。2.學習人物的語言描寫，語言描寫的范圍大，沒有具體指出學生到底要學語言描寫的什么？學到什么程度？目標中沒有具體表述。

二、目標中沒有“三維”的具體要求

在老師的教學中，通過文章中語言描寫的形式，教給學生寫作的方法，在讀中學，讀中悟，讀中品，其實已體現了“三維”的具體要求，但學習目標中無闡述。所以，建議增加一個目標：“通過讀《紅巖》中的幾個小故事，學習人物語言描寫的幾種形式，并嘗試在寫作中運用。”

三、目標不具備可檢測性

本節課的第一目標“了解紅巖英雄”不具備可檢測性，要了解紅巖英雄什么，到什么程度才算了解，無法檢測，所以建議把這一目標表述為“銘記紅巖英雄江姐、李青林、小蘿卜頭、羅廣斌等”。

四、規范描述課堂教學目標

課堂目標規范的描述應該包含四個要素：（l）行為主體必須是學生而不是教師；（2）行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的，否則就無法評價；（3）行為條件必須是影響學生產生學習結果的特定限制和范圍，為評價提供參照的依據；（4）表現程度指學生學習之后達到預期的最低的表現水準，用以評量學習表現或學習結果所達到在程度。所以目標應是行為主體+行為動詞+行為條件+行為程度。

經過細化，生成新的學習目標：

1.銘記英雄人物：江姐、李青林、小蘿卜頭（宋振中）、羅廣斌等。

2.品讀人物語言，感悟人物的英雄氣概，激發學生的愛國熱情。

3.通過讀《紅巖》中的四個小故事，學習人物語言描寫的幾種形式，并嘗試在寫作中運用。

通過把目標細化后，老師進行了第二次上課。課堂上，學生上臺寫英雄的名字，品讀語言，嘗試運用語言的幾種形式寫話，說感受，課堂活躍了，學生的積極性提高了，達到了預期的目標。所以，細化出來的學習目標更符合新課程標準的要求，緊扣單元目標，體現群文閱讀的特點，目標表述更規范，準確。目標的范圍縮小了，落實到了具體的要求上了，具有針對性，達到了“三維”的有機融合。真正做到了把學科知識轉化成了“學科教學知識”，并在課堂活動中內化為學生的“主體知識”。

有效的學習目標體現了學生的主體地位，教師的引導作用，指出了重建教學內容的方向，引導了教學流程，為評價學生的現實轉變提供了明確、有效的工具與標準。學習目標的準確設計不僅是形式上的轉變更是教師課程意識提升的體現，是推進課堂教學改革的有效技術路徑。

參考文獻：

[1]黃鸝.構建面向未來的設計教育課程體系[D].中央美術學院，2004.

[2]潘魯生.設計藝術教育筆談[M].山東畫報出版社，2005.