物理新思維課堂教學評價方案

許淑順

摘要：隨著《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》的頒布，提高質量與減輕負擔被列入國家的戰略教育主題，提高課堂教學效益是解決這一戰略主題的不二選擇。筆者全程參與《晉江市中學物理教育協同創新工程之“新思維課改”》，在研究過程中發現目前的教學，仍然處處充斥著繁瑣、臃腫、復雜和形式主義，課堂低效甚至有些環節是無效的。通過大量文獻，結合本校實際，覺得在新思維具象法課堂教學模式下，教師在教學中應該客觀、全面、公正、合理地評價學生，實現課堂效益的提高，達到發展學生物理思維的核心目的。

關鍵詞：新思維具象法；激勵性評價；個體化評價；學習評價；情感；態度；價值觀評價

新思維具象法是在結合思維可視化、知識可視化，并總結傳統可視化工具如思維導圖的缺陷，提出一種新的教學思想方法也理念，其定義為：通過借助擬人化或擬物化的圖形方式，將物理公式、定理或某一特定知識模塊原本看不見、抽象的學科知識的邏輯關聯、結構脈線以及思維路徑，轉化為具象化的、貼切的圖形表達，從而達到物理知識邏輯架構與物理思維邏輯架構的高度融合與統一，其“形”“神”表達的一致性、新穎性與靈動性，且與物理教學存在著天然的共通性、兼容性與適切性，故稱之為“新思維具象法”。新思維具象法不同于傳統的思維導圖，不僅體現了發散思維，還體現聚合思維、交叉思維等，意在幫助學生進行立體思考。通過與福建師范大學物理與能源學院的合作，初中物理新思維教改課題以《趣味物理》新思維校本課程的形式呈現，在2017—2018一學年以來，共開展了12個專題取得了明顯的成效及變化。

教師是學生進步和成長的促進者，學習活動過程的組織者、引導者和參與者。學生的心里感覺都很敏銳他們非常善于從教師的言行舉止中感受到教師對自己的評價。教師的學生評價觀對學生的發展起到極其重要的導向作用，教師心中的是與非，好與惡，會極大地影響學生的學習 、發展和道德取向。那么，在新思維具象法課堂教學模式下，教師在教學中應該如何客觀、全面、公正、合理地評價學生，從而切實提高課堂教學的有效性呢？我從以下方面進行了嘗試。

一是多運用激勵性評價，樹立學生的自尊心和發現學生的優點，放大他們的優點，并且發自內心地贊美他們。新思維具象法的目的之一是激發學生學習物理的興趣、樹立學生學好物理的信心。在專題一《從宏觀到微觀：小粒子與大宇宙》中，不僅向學生介紹了物理學在天文學、地理、生物、化學、政治、歷史在內的所有學科的作用，并不斷肯定學生在各個方面所儲備的知識，開闊了學生的眼界，激發了學生學習物理的興趣。在專題五《從定性到定量：用新思維“測”物理世界》中有一個環節，讓學生用多種方法測出一個圓柱體的直徑。全班學生共分成六個小組進行比賽，看哪一組能想出最多種方法。各組學生積極思考，踴躍發言，但是第一名畢竟只有一個小組，其他小組沒能獲得最佳的小組顯然有點垂頭喪氣，所以在表揚獎勵第一名的同時，也不忘肯定其他小組的成績、并鼓勵他們再接再厲，爭取在下一次比拼中勝出。在整個學習的過程中，學生的各種想法與表現，老師如果能及時給出評價與指導，多鼓勵，不斷的放大、發揚他的閃光點，他們的學習積極性就會不斷提高，對課堂的參與性越高，課堂的效率也就大大提升。

二是注重個體化評價，給每一位學生送上一把合適的“尺子”，關注學生的學習和進步過程，讓學生的情感、態度與價值觀得以形成和發展。同一年齡段的學生之間的發展具有差異性，這個觀點已經被很多教師所接受，而同一位學生發展的不均衡性，卻還沒有被大多數教師認識到。在教學中，細心的教師會發現，很多學生在學習過程中很難做到均衡發展。一種情況表現為科目發展的不均衡，比如某一些科目進步得較快，但另一些科目會 進步得較慢。另一種情況表現為學習同一科目，在不同的時間段發展得不均衡 ，比如讀八年級時物理學得不好，但升上九年級時物理成績卻穩步提高。所以，教師不能因為學生在某一學習階段或在某一科目上暫時發展不好，就早早地“蓋棺定論”，而是要不斷尋找和發現學生身上的閃光點，引導學生深入發展自己的潛能。有一位籃球類的體校生，平時經常外出比賽，學習一直不放在心上，通過本次《趣味物理》新思維校本課程的開展，他的注意力很集中，小組實驗也積極參與，每次我都及時表揚他，慢慢的他連平時的物理常規課也變得非常專注，作業也開始認真書寫，甚至在遇到不懂做的題目時，他會向老師請教。盡管他的物理科成績還不太理想，但是這種好的影響將會持續下去。我經常在作業上批注上給他留言，比如“同學，你的作業寫得越來越好了，都快可以作為全班的范本了”“你有靈活的大腦，而且善于思考，堅持下去，一定會有更大進步的。”另外我還著力對他加強學法輔導，每當他取得一點點進步，筆者都給予積極、肯定的評價。慢慢地，這位體校生的學習成績有長足進步，學習物理的信心也更足了。當班上每一名學生有一點進步時，我都會很高興地進行個體評價，如你的動手能力很強、你計算很準確 、你的思路很清晰、你很有環保意識等，肯定學生的進步和努力，使學生真正體驗到成功的喜悅。

三是讓學生參與學習評價，給予學生更多的空間和話語權，充分發揮其自主性和積極性。作為初中物理新思維教改實驗班的初二四班，從初一學年的期末成績看，大部分科目的成績在年段12個班級中處于中等水平，而數學科最薄弱排在倒三，因為數學好物理在某些方面是共通的，都需要用到理科思維。一開始還擔心，本班的數學成績較為薄弱，物理成績也一般，即使開展了物理校本課程，在理科思維并不非常突出的情況下，真的能對學生的物理成績起到明顯的改變嗎？通過《從宏觀到微觀：小粒子與大宇宙》這個激發了學生學習物理的興趣，接下來的兩個專題《“聽”的路徑：用思維導圖“聽”物理世界》和《“看”的視角：用凹凸平鏡“看”物理世界》對學生的影響無疑是最大的，這兩堂課設計了大量的有趣實驗，有加入了新思維導圖使知識點系統化、形象化，大大吸引了學生的注意力，也培養了他們主動參與、樂于探究、勤于動手的習慣，喚回了他們創造的激情。接下來的幾個專題主要圍繞著物理學習的方法和物理思維能力的拓展開展的，特別是這些專題都創設了自主探究活動調動學生的學習積極性和主動性，使學生敢想、敢說、敢做，勇于、樂于展現自我，拓開了學生的物理思維。通過一學年的跟蹤，驚喜地發現初二四班的物理成績已經由原來的普通水平變為年段第一。這個班級的所有學生通過積極參與課堂各個環節，努力自我提升，取得了這樣的進步，足以讓人感動，令人振奮。

四是注重情感、態度、價值觀評價，使學生在正確理解物理知識的同時，受到辯證唯物主義教育。并通過介紹我國古今科學家對科學技術的貢獻，介紹我國現代的科學技術成就和發展遠景，以增強學生的民族感和自信心，培養學生為祖國社會主義現代化建設而努力奮斗的志向，從而進行愛國主義教育。在最后一個專題：《總結與提升：以新思維具象圖為提綱挈領，起底<初二物理>背后邏輯架構》一開始就把我國一年來發生的大事件羅列出來，并對世界局勢做了一個簡單介紹，拓寬了學生的眼界。學生了解了我國科技發展成果，提高了學生的民族自豪感，有助于樹立更遠大的志向。

總之，在教學中，對學生的評價應以學生各方面的進步、成長為根本目的。作為一名物理教師，不應只把目光停留在學生掌握了多少物理知識和技能、物理成績提高了多少分等方面上，不能僅僅為了升學和選拔去開展教學，而是要著眼于學生在物理學習的過程是否更具有科學探究精神，學習能力是否得到有效的提高，學習方式方法是否更符合新課改的要求，學習態度是否積極、主動，人格是否得到健全和發展，是否更有愛心、同情心和責任感。這一切，都需要廣大物理教師在教學中不斷反思，不斷改進，最終達到教學相長的目標。

參考文獻：

[1]東尼·伯贊.思維導圖寶典[M].化學工業出版社，2016，（01）.

[2]譚明合，韋海友.改進中學物理課堂學生評價的研究[J].中學教學參考（中旬），2011，（09）.