淺談初中語文閱讀教學的兩種方式

黃定東

摘要：隨著時代的不斷發展，社會的不斷變革，新課改的不斷深化、拓展，我們的教育事業迎來了新的時代，國家與社會對教育事業更加重視，人民群眾對教育事業的要求也越來越高。為進一步提升學生的綜合能力以及人文素養，我們必須加強學生的語文閱讀能力。而初中階段作為人一生發展的關鍵期，更是應該受到更加廣泛的關注。因此，越來越多的教育工作者開始重視初中語文閱讀教學的開展。本文中，筆者從初中語文閱讀教學入手，闡述了語文閱讀教學的兩種方式，分析了在語文閱讀教學中開展這兩種教學方式的必要性，以引起更多的教育同仁重視。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；兩種方式

語文作為一門傳統的學科，不同于數學等理科學科，它更重視對學生的思維能力與人文素養的培養，而這對學生綜合能力的發展具有至關重要的作用。進入新時代，我們所認為的人才已經不僅僅局限于一門學科的專才，而是具有全方位知識儲備的、擁有豐富的精神世界的全才。因此，語文這門學科，特別是閱讀這一部分對于每一個學生未來的發展都十分重要，必須得到教師以及學生的重視。初中階段學生的身心發展還未完全，需要教師的不斷引導，同時教師還應該不斷創新教學手段，激發學生的閱讀興趣，提高學生學習閱讀的積極性。因此，教師應該利用語文閱讀教學的兩種方式，既引導學生學習，又促進學生自主學習，實現語文閱讀教學質量的提高。下面，筆者將具體闡述何為語文閱讀教學中的兩種方式，并分析在現階段的初中語文閱讀課堂上引入兩種教學方式的必要性。

一、初中語文閱讀教學的兩種方式

（一）教師主導的課堂教學

以教師主導的課堂教學是一種傳統的語文閱讀教學方式。總的來說，這種教學方式的時間和空間是固定的，主要是在課堂與教室里進行的，因此，這種閱讀教學模式的教學內容十分有限，學生學習時間也較短。但這種傳統的教學模式有利于學生系統的掌握閱讀技巧，提高閱讀能力，對于學生語文成績的提高是有很大幫助的。

（二）教師引導的自主學習

以教師引導開展的自主學習主要是對課堂教學的補充。學生可以利用課堂上學到的閱讀知識豐富課后的閱讀，讓課后的自主閱讀更加高效，從而有利于學生閱讀能力的提高，可以幫助學生提高閱讀成績。同時，這樣的自主閱讀可以極大程度地提高學生的閱讀興趣，幫助學生養成很好的閱讀習慣，進而幫助學生拓寬知識面，提高學生的人文素養。但這種教學方式基本要靠學生的自覺，教師很難督促學生完成。

二、初中語文閱讀教學兩種方式的有效結合

由于傳統教學觀念的制約，導致現階段許多初中語文教師并沒有很好的將兩種教學方式有效地結合起來，從而影響了教學質量的提高，長此以往下去，并不利于學生未來的發展。因此，筆者認為只有將初中語文閱讀教學的兩種方式有效結合起來，才能有助于初中學生學好閱讀、愛上閱讀，提高學生的閱讀能力。下面，筆者將具體闡述如何將這兩種教學方式實現有效結合。

（一）兩種方式優勢互補，提高學生閱讀能力。

要想提高學生的閱讀能力，提高學生閱讀水平，教師必須做好兩種語文閱讀教學方式的有效結合。首先，教師應該有效結合兩種教學方式，促進兩種教學方式優勢互補。在課堂上教師應該根據課文，為學生講授相關閱讀技巧以及作者的寫作手法等閱讀知識，隨后教師可以布置相關類型的課外閱讀，幫助學生鞏固課堂上學習到的閱讀知識。這樣一來，既可以幫助學生系統的學習閱讀知識，又可以提高學生的閱讀興趣。例如，在講授人教版七年級上冊的《秋天的懷念》時，教師應該在課上系統傳授有關閱讀知識，隨后布置學生課下閱讀相關題材的文章，并寫出相關的讀書筆記。

（二）增加深度與廣度，引導學生深入思考。

其次，教師還應該有效結合這兩種閱讀教學方式，在課堂上增加學生學習閱讀知識的深度，課下布置學生閱讀相關書籍，進而增加學生閱讀的廣度。這樣一來，既可以幫助學生學會更多的閱讀知識，提高學生的閱讀能力與閱讀成績，還可以豐富學生的閱讀量，使學生養成良好的閱讀習慣。這兩種教學方式的有效結合可以在很大程度上增加學生閱讀的深度與廣度，促進學生深入思考，進而提升學生的人文素養。

三、小結

綜上所述，隨著社會的不斷進步，國家和社會對于人才培養的要求越來越高。為實現對初中學生綜合素養的培養，語文教師必須做好閱讀教學，切實提高學生的人文素養，為學生未來的發展奠定扎實的基礎。總的來講，在初中語文閱讀教學中，教師不僅要發揮教師在課堂中的主導作用，還應該積極發揮學生的主體地位，既要引導學生閱讀，又要促進學生自我學習能力的提高，實現學生的自我發展。雖然閱讀教學方式多種多樣，但最為有效的還是教師主導課堂與教師引導學生自主學習這兩種方式。只要做好這兩種教學方式的有效結合，就一定可以提高學生的語文閱讀興趣，加強學生的人文素養，為其成為更加全面發展的人奠定扎實的基礎。

參考文獻：

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