道德教育在語文學科滲透中的問題及解決策略

王童心

摘要：近年來，語文教學中“工具性”與“人文性”的爭論一直沒有停止，而道德教育又提出要滲透在各個學科當中。因此本文提出了道德教育在語文學科滲透中會出現的問題，分析了問題出現的原因和提出了解決問題的策略。

關鍵詞：道德教育滲透；語文學科

一、問題提出

1.教學片段記錄

教師在教學《落花生》這一篇課文時，首先帶領學生學習了生字詞，接著學習了作者謀篇布局的方式和詳略得當的特點。最后聚焦到第10自然段，研讀父親的話。在研讀過程中，教師提了三個主問題：“父親的話語中，用了什么方法來講道理？”“讀了父親的話，你們想做怎樣的人，為什么？”“生活中有哪些像落花生一樣的人？”同學們交流之后教師總結。

師：“有些同學像桃子、石榴、蘋果一樣只顧著要好看，但是學習不踏實，但是有些同學就學習認認真真，不在別的事上分心，所以我們要做什么樣的人？”

學生（齊）：“做像落花生這樣有用的人。”

2.教學分析

《落花生》這一篇課文的確有很強的道德教育意義：要腳踏實地，不炫耀，不張揚，做對社會有用的人。但是這一課堂畢竟是語文課，語文教師忽略了語言文字的學習，在人文思想、道德教育上深挖。因此，學生在這堂課中除了“詳略得當”外沒有學習到語言文字的美感，甚至形成“貶低外表美”這樣的錯誤思想觀念。我認為該教師把過多的時間放在了道德教育方面，忽視了語文課學習語言文字的本質。

3.問題提出

語文課中如何進行道德教育滲透？如何保證語文課堂不變味？首先我們對這一現象進行原因分析。

二、原因探索

1.核心問題：道德教育的滲透與語文學科本質是否對立？

解釋：道德教育除了在專門的“思品課”或者“道德與法制”課堂上進行直接教育外，確實還可以進行間接道德教育，但是對于語文課程來說，葉圣陶先生曾說過：“語文這一門課是學習運用語言的本領的。”因此，語文教學的任務就是引導學生學習語言運用的范例，培養學生語言運用的能力。

那么這兩者是否對立，或者說道德教育的滲透是否影響到了語文學科的本質呢？我認為他們是不對立的，首先我們來分析產生這一核心問題的原因。

2.產生核心問題的原因

（1）間接道德教育和直接道德教育的概念混淆

誤區一：在語文上的德育就是間接道德教育

正確理解：語文課中直接的道德教導不屬于間接德育的范疇，只有通過知識與技能的教學，間接地影響學生的而態度或價值取向的方式才是間接道德教育。

誤區二：道德教育的滲透只有教材內容

正確理解：道德教育的滲透不只有教材內容，還有教師、教材、課堂生活氣氛燈多個方面，考察在學科教學中進行道德滲透的機制。

（2）語文教師對語文學科教學的誤區

誤區一：語文學科“工具性”與“人文性”對立

正確理解：“工具性”是最為核心的學習內容，而“人文性”應當蘊含于文章的語言運用形式中，通過學習語言運用的范例，感受到語言的形式之美、技巧之美，然后自然的感受到蘊含在語言中的內容之美，思想之美。

誤區二：對教材的解讀依賴已有的教案或教學設計

正確理解：時代的不同，人們的價值觀會發生變化，教師要尤其注意到這一變化，不能一味的依賴教案，完全按照教案上課，而是在每次上課前都有自己的思考，對課堂中生成的內容有所記錄，課后有所反思，為教材提供新的解讀。

3.正確觀念：道德教育的滲透和語文教學的本質是相統一的

道德教育的滲透指的是：通過知識與技能的教學，間接地影響學生的而態度或價值取向的方式。

語文教學的本質是：通過學習語言運用的范例，感受到語言的形式之美、技巧之美，從而自然的感受到蘊含在語言中的內容之美，思想之美。

以此可見，這兩者是相同的概念，因此可以相統一。

三、解決策略及優秀做法

如何在實際的教學活動中將道德教育與語文教學相統一呢？我想到了以下三個教學策略：

1.從文字運用出發自然引深道德教育

在教材內容的教學中，教師可以通過學習教材中語言運用的范例，感受到語言的形式之美、技巧之美，然后自然地感受到蘊含在語言中的內容之美，思想之美。

例如：科普文的教學中，教師可以引導學生關注科普類文章的語言運用形式，引導同學們發現，這些科學家，其實也是語言運用大家，他們也很講究如何運用特定的語言形式表達特定的科學內容。進而讓學生意識到，以后不管從事什么工作，包括科技工作，都要學好語文，練好語言運用的本領，這樣才能把自己的研究成果或科學思想，準確、通俗而又形象地傳達給世人。

2.與時俱進，用現代的道德背景解讀教材

教師不能機械的套用教案，而是應該緊跟時代精神和新的政策導向，科學地使用教材，創造性地領悟教材所滲透的思想。

例如：《落花生》這一課，王崧舟老師提出，教師可以不斷地引導點撥學生深入思考：“落花生無私奉獻的精神很可貴，但她一味等待別人來發現的思想不可取，因為如果沒有人發現，不就埋沒一生了？因此，該要表現自我、展示才華的時候，就得有蘋果、桃子、石榴那樣的勇氣。該要腳踏實地、埋頭苦干的時候，就要踏實工作，不炫耀，不張揚，像落花生一樣。”最后教師發表了自己的觀點：“張揚也好，內斂也罷，有一樣東西是不變的，那就是做人要做有用的人。”

3.提升教師道德表率作用，構建道德感染力

教師在課堂中多采取民主的方式，尊重每一位學生的提問，尊重每一位學生的個性化回答，在課堂中多采用合作探究的方式進行教學，形成民主的課堂生活氣氛。

參考文獻：

[1]黃向陽.德育原理[M].上海：華東師范大學出版社，2000，194.