高職院校財務會計課程實踐教學存在的主要問題與對策

曾俏利

摘要： 高職教育的主要工作就是培養社會發展所需要專業型人才，特別是會計專業。需要院校將會計工作的過程作為導向，開展具有高效性的實踐教學。而本文主要針對當前高職院校財務會計課程實踐教學中所存在的問題進行重點探討，并就此提出相應的對策。

關鍵詞： 高職院校；會計課程；問題與對策

在整高職會計專業教學中，實踐教學占據重要地位，簡單來說就是實現會計專業人才培養目標重要的主體教學之一，同時還是學生職業技能培養的基礎。因而需要院校對此予以足夠的重視。對當前財務會計課程實踐教學中所存在的問題采取積極有效的措施予以解決。以此能夠進一步強化會計專業教學的實踐性，，滿足社會經濟發展需求。

一、高職會計專業實踐教學存在的主要問題

（一）實踐內容沒有與時俱進，脫離就業崗位能力要求

對于高職會計專業財務會計和成本會計等專業課程所使用的教學，基本是以理論為主，而實務為輔，且符合職業特色的校本教材比較少[1]。缺少具體的會計工作過程。同時，院校在會計專業教學上過于注重會計的核算職能，而對會計的監督職能則不夠重視，甚至忽略。另外，多數院校在會計實踐教材中應用的憑證格式較為老化，其中所涉及到的相關會計法律法規沒有得到及時更新。

（二）一體化教學場所建設力度不夠，且缺乏仿真和實戰的效果

具體表現在兩個方面：一是，建設經費不足。結合實際調查顯示，大多數高職院對會計專業實訓室投入明顯不足，因而缺乏相應的實訓場所。在具體教學中，有些教師沒有專業的實踐經驗，只具備豐富的理論知識，無法進行實際操作。二是，校企合作表面化。眾所周知，校外實習基地是學生接觸社會的最好途徑。但是在實際中，高職院校建設校外實習基地情況并不好，且學生實習的企業數量比較少。因而造成會計專業實習滿足教學要求。

（三）評價考核體系過于陳舊，不利于對人才的培養

這種情況的出現，表現在以下三個方面：一是，會計實踐課時得不到有效保證。一般來說，我國高職院校的會計實踐都是在會計理論先行的基礎上所進行的，也就是對學生進行相關理論教學，之后再對其進行實踐教學[2]。這就造成理論與實踐教學不同步現象，進而存在嚴重的輕實踐，重理論的現象。二是，過于偏重理論考核，而忽視技能考核。大多數院校在學生專業課程考核上，主要采用單一的閉卷考試形式進行。如果進行技能考核，也只是對某一課程所進行的單項能力考核。三是，課程過程性的考核明顯缺乏。部分學生在學習過程中存在態度不端正，在面臨考試中，才會進行復習。從而在具體學習中無法將相關理論知識與實踐進行適當結合，來解決各種問題。由此造成學生動手能力較差，影響自身發展。

（四）職業素養不夠重視，忽視對學生隱形素質的培養

一是，對當前會計行業信息化、現代化以及國際化的需求容易忽略。結合實踐教學情況來看，大多數教師對學生終身學習能力和職業素養并不注重培養。隨著近幾年社會經濟和國際化的不斷發展，若學生在自身專業上無法與時俱進，則會被社會所淘汰；二是，缺乏對學生會計職業風險意識的培養。比如，從事會計工作會面臨哪些職業風險？對所存在的職業風險如何規避？這些在教學中并沒有涉及到，進而使得學生在專業學習中，沒有相應的風險意識[3]。

二、關于提高高職院校會計專業實踐教學質量的具體對策

（一）注重對會計服務中心的建立

所謂的會計服務中心就是探索校內實訓和校外實習基地建設的模式上，來對各種網絡軟件進行有效結合[4]。并仿真模擬企業的實際運作模式組織生產和運營。這樣能夠讓學生身臨其境的體驗會計工作崗位所需要承擔的職責和技能。會計服務中心的建立，不僅能夠讓學生在此進行工作和學習，同時還極大的調動學生學習的積極性和主動性。實踐證明，這種方式幫助院校解決校內實訓缺乏實際應用的問題，為推動學生發展奠定良好的基礎。

（二）通過政府引導校企合作

校企合作辦學，能夠將產業與專業進行對接，以及課程內容和職業標準的對接。從有效提高高職院校辦學質量。在現階段，國家和政府對這方面的教學宣傳不夠，同時還缺少相關政策的引導。這就導致企業并不注重校企合作，進而使得多數院校在校企合作上處于形式化[5]。針對這種現象，需要政府結合實際情況，為此制定出相應的方針政策，為校企合作的開展提供較大的平臺。在此過程中，政府可為參與校企合作的企業提供一定的稅收優惠以及訂單輸送人才等措施。這樣做，不僅能夠從觀念上讓企業充分認識到參與院校教學工作是其承擔社會的責任，還在物質的基礎上，調動企業參與校企合作的積極性和主動性。

（三）注重對課程考核方式的更新

至于如何對財務會計課程考核方式進行更新，作為高職院?？蓮囊韵聨c進行：一是，在考核方式中要能夠突出多樣性，不能夠只是采用期末單一的評價方式。簡單來說就是將原先所使用的總結性考核逐漸轉換為過程性的綜合評價。例如，已經通過助理會計師考試的學生，不需要再參與相關科目的期末考試；二是，對于考試內容，院校要對考核理論知識為主的特點進行有效改革，將其逐漸轉變為評價學生實際動手能力為特點的技能考核。以此能夠對學生自學能力進行考評；三是，教師在考核范圍上，不僅需要注重對學生專業知識的考核，同時還要重視學生各方能力的考核，特別是社交能力、風險防范意識和職業素養等。以此能夠促進學生在知識、技能和素質上獲得全面發展，滿足自身發展需求。

（四）全面跟蹤管理會計專業教師

作為高職院校，要想能夠實現會計專業實踐教學，首先就要解決“培養人才”的所面臨的問題。為此，需要對會計教師進行有效管理。具體有以下三點：一是，注重對實踐教學設計的檢查。由于教師在教學設計中比較容易忽略對教學過程的設計，這就需要會計教師在教學設計中對各個環節內容填寫清楚，即重點知識講解、學生練習以及實訓指導內容和實訓步驟等；二是，建立教師綜合評價體系。在此環節中，不僅涉及到學生的評教，還需要將教師在企業中的具體學習指導等納入在整個評價體系中[6]。這在促進教師教學水平提升和教學方法改進上起到重要的作用。

結語：

綜合上述，針對當前高職院校財務會計課程教學中所存在的問題，對學生學習效果以及自身發展造成一定的影響，因而需要院校對此予以足夠的重視，結合這些問題，采取積極有效的措施。通過本文對高職院校會計課程實踐教學存在的問題進行深入探析后，院校可采用上述方式予以解決，即注重對會計服務中心的建立、通過政府引導校企合作、注重對課程考核方式的更新、全面跟蹤管理會計專業教師等。通過這些有效策略的應用，極大的提高我國高職院校財務會計課程教學的實踐性，為社會發展培養更多優秀的專業人才。

參考文獻

[1]呂聰慧，降艷琴.高職院校財務會計課程教學改革初探——降低課程難度，引導自主學習的角度下[J].知識經濟，2018（20）：148-149.

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[3]陳蘭林，豐壯麗.高職院?！冻杀緯嫛氛n程實踐教學改革研究[J].財會學習，2017（03）：223.

[4]徐海燕.高職院校會計專業“翻轉+互動”課堂教學模式研究——以“財務會計”課程為例[J].商業會計，2017（01）：119-120.

[5]張靜.高職院校企業財務會計課程教學改革的幾點思考[J].財經界（學術版），2017（01）：231.

[6]孫庭鋒.我國高職院校財務管理課程實踐教學改革初探[J].中小企業管理與科技（中旬刊），2016（11）：147-148.