歸納法教學(xué)在高中通用技術(shù)課堂中的應(yīng)用

張雄

摘要： 歸納法教學(xué)是一種科學(xué)的教學(xué)模式。所謂歸納法教學(xué)，是歸納思維在課堂教學(xué)中的總體體現(xiàn)。包括探究式學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和即時(shí)教學(xué)等多種教育方法。本文通過論述歸納法在高中通用技術(shù)課堂中的運(yùn)用，提出了相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)模式通用技術(shù)課堂教學(xué)

引言

通用技術(shù)是一門立足實(shí)踐、注重創(chuàng)造、體現(xiàn)綜合、科學(xué)與人文相統(tǒng)一的課程，立足學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身參與，采取自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。但是從實(shí)踐中來看，通用技術(shù)課無論在學(xué)校、老師、家長還是學(xué)生的重視程度很小。因此，為了使通用技術(shù)課能順利有效的進(jìn)行，一方面教師要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力和興趣，另一方面，也要營造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的環(huán)境中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

一、歸納法在案例教學(xué)中的應(yīng)用

若想要達(dá)到有效教學(xué)的目的，就必須吸引學(xué)生參與其中。通用技術(shù)課不同于其它學(xué)科，即使是新知識也是同學(xué)們在日常生活中隨處可見的，這對老師來說很重要。這種熟悉又陌生的知識，很容易喚起學(xué)生的興趣。以必修模塊中的《技術(shù)與設(shè)計(jì)》為例，這一章講解了“設(shè)計(jì)的一般過程”。這部分內(nèi)容的主線是：圍繞產(chǎn)品的設(shè)計(jì)流程展開具體的分析、理解、應(yīng)用。授課對象為高一學(xué)生，學(xué)生雖然相比之下有了一定的生活閱歷，但對很多東西的設(shè)計(jì)過程還是知之甚少。老師要引導(dǎo)學(xué)生從產(chǎn)品的制作者而不是消費(fèi)者進(jìn)行考慮。比如老師可以通過具體的案例進(jìn)行引導(dǎo)：“今天你家里來了很多客人，由于凳子不夠你不得不去商店買凳子，但是買回來大家都反映這個(gè)凳子不舒服，你為了讓客人滿意，于是展開了思考……”。通過一段故事性很強(qiáng)的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出凳子存在的問題，然后本節(jié)課的課堂問題便自然而然的生成了：如果你來設(shè)計(jì)這個(gè)凳子，你會怎么做的？接下來進(jìn)入教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)老師課堂上提出的問題，分小組討論，并畫出自己小組的草圖。經(jīng)過小組討論之后，讓大家派代表輪流上臺匯報(bào)，老師可以加以引導(dǎo)，通過板書的方式記錄學(xué)生們回答的要點(diǎn)。匯報(bào)結(jié)束后，老師帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)出設(shè)計(jì)的一般過程。通過這種方式，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提高課堂的有效性。但也對老師提出了相應(yīng)的要求，教師要盡量選用概括性強(qiáng)的案例，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)一般的規(guī)律；案例最好是貼近生活的，這樣更便于學(xué)生的理解。

二、歸納法在任務(wù)中的應(yīng)用

（一）在大任務(wù)中的應(yīng)用

所謂大任務(wù)，就是教師在學(xué)期一開始定下一個(gè)總體的目標(biāo)，接下來的一學(xué)期內(nèi)，分為幾個(gè)課時(shí)，每節(jié)課教師帶領(lǐng)學(xué)生完成其中的一項(xiàng)任務(wù)。比如，在學(xué)期開始，教師給學(xué)生布置一項(xiàng)設(shè)計(jì)風(fēng)箏的總?cè)蝿?wù)。在接下來的課時(shí)中，教師可以從設(shè)計(jì)草圖、準(zhǔn)備材料、制作骨架、制作風(fēng)箏、給風(fēng)箏進(jìn)行藝術(shù)加工、試飛等階段完成這個(gè)任務(wù)。通過親力親為的參與，學(xué)生更能發(fā)現(xiàn)其中的問題。在最后的試飛完成后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生歸納出風(fēng)箏草圖設(shè)計(jì)過程、風(fēng)箏的設(shè)計(jì)過程、設(shè)計(jì)時(shí)要遵循的原則、飛行高度與設(shè)計(jì)之間的關(guān)系等。通過風(fēng)箏的設(shè)計(jì)過程也可以幫助學(xué)生歸納出其它模型的設(shè)計(jì)是不是有相同的設(shè)計(jì)過程與原則。經(jīng)過這個(gè)大任務(wù)，學(xué)生可以將特殊的原理遷移到其它相同事物之中，總結(jié)出一般性原理。

（二）在小任務(wù)中的應(yīng)用

所謂小任務(wù)，就是教師在本節(jié)課針對教材或?qū)嶋H提出的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過自主探究和小組討論的方式，完成本節(jié)課的任務(wù)。比如在《認(rèn)知流程》一課中，教師會給學(xué)生提出兩個(gè)任務(wù)，要求兩個(gè)任務(wù)一起完成。任務(wù)一是安裝一支雙色圓珠筆，任務(wù)二是討論各自每天在學(xué)校中的安排。任務(wù)一的問題包括：安裝一支雙色圓珠筆需要哪幾個(gè)步驟？如果你是通過試驗(yàn)了幾次才成功，那前幾次與最后一次的順序有什么不同？哪種步驟才是正確而高效的？最后安裝完成后，書寫有沒有什么問題？你是怎么解決這些問題的？任務(wù)二的問題包括：你是怎么安排你的一天的？你認(rèn)為這些順序是否可以調(diào)整？調(diào)整之后對你的生活有沒有影響？你是否認(rèn)為別人的生活更加高效？你認(rèn)為你的安排合理嗎？如果不合理，你想過如何調(diào)整嗎？

通過對這兩個(gè)任務(wù)的探究和討論，學(xué)生首先可以簡單的歸納出，無論是安裝一支圓珠筆還是一天的生活，都是有時(shí)序性和環(huán)節(jié)的。其次，通過學(xué)生們互相之間討論，可以歸納出也許每個(gè)小組的時(shí)序不盡相同，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)，這些環(huán)節(jié)哪些可以顛倒，哪些不能？引導(dǎo)學(xué)生建立“流程”的概念。再次，教師可以課本上的流程圖作為示例，帶領(lǐng)學(xué)生比較不同的流程圖，歸納出通用的流程圖表達(dá)方式。最后，引導(dǎo)學(xué)生歸納出改進(jìn)流程的必要性。榆次同時(shí)也可以深化本節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生修改和改進(jìn)自己的生活流程圖，明白提高效率的意義。

三、在通用技術(shù)課中運(yùn)用歸納法的建議

（一）關(guān)注學(xué)生教學(xué)前的概念

學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，尤其對于高中學(xué)生來說，他們已經(jīng)有了一定的生活閱歷，但有可能存在一些認(rèn)知方面的偏差。歸納法符合學(xué)生的日常思維，容易被學(xué)生所接受。教師在教學(xué)中，不應(yīng)該忽視學(xué)生的已有認(rèn)知水平和結(jié)構(gòu)，應(yīng)該對其有效的加以利用，幫助學(xué)生科學(xué)的使用歸納法，掌握科學(xué)的思維方式。

（二）重視問題的設(shè)計(jì)

教師應(yīng)該知道，通用技術(shù)課不同于其它課程，提出問題的目的并不是單純的讓學(xué)生得到答案。教師提出問題，是為了集中學(xué)生注意力，以學(xué)生的視角進(jìn)行討論，幫助學(xué)生通過個(gè)性化的思考和獨(dú)特的思維，構(gòu)建答案的過程。

（三）重視板書設(shè)計(jì)

與問題設(shè)計(jì)相似，通用技術(shù)課中板書的設(shè)計(jì)尤為重要。這是一個(gè)使學(xué)生思維顯化的過程。一個(gè)好的板書，不僅能留給學(xué)生思考的余地，也能幫助學(xué)生使用歸納法，為最后答案的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

結(jié)論：無論是理論還是實(shí)踐都證明，歸納法不僅能夠很好的對教材內(nèi)容整合和編排，更能讓學(xué)生在重難點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)入深層次的思考，推動通用技術(shù)課向縱深層次發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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