新時(shí)代高師音教專業(yè)校地共育人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

摘 要：本文旨在探討將“校地共育”引入高師音教專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革中的可行性。全文分為四個(gè)部分：第一部分總結(jié)了新時(shí)代下用人單位對(duì)于音教專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的具體需求；第二部分梳理了傳統(tǒng)音教專業(yè)人才培養(yǎng)模式的問題；第三部分闡述了校地共育引入人才培養(yǎng)模式后的具體改革措施；第四部分總結(jié)了校地共育引入之后所帶來的積極效果，同時(shí)也預(yù)設(shè)了可能引發(fā)的問題。

關(guān)鍵詞：高師音教專業(yè)；人才培養(yǎng)模式改革；校地共育

一、迎新時(shí)代，談新問題

2017年10月18日，習(xí)近平代表第十八屆中央委員會(huì)在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會(huì)上所做報(bào)告《決勝全面建成小康社會(huì)奪取新時(shí)代中國特色社會(huì)主義偉大勝利》中提出，中國特色社會(huì)主義已經(jīng)進(jìn)入了“新時(shí)代”，我們社會(huì)的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭嗣袢找嬖鲩L(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾?！逼渲校习傩諏?duì)于音樂藝術(shù)的喜愛渴望以及對(duì)自身品味修養(yǎng)的提升需求，與地區(qū)有限的音樂教育人才儲(chǔ)備和不充分的音樂教育發(fā)展情況也成為了該矛盾的重要組成部分，亟待解決。

于是，以結(jié)果反觀高師音教專業(yè)的人才培養(yǎng)，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今的音教專業(yè)必須承擔(dān)以下任務(wù)：1. 培養(yǎng)“多能一?！钡母咚刭|(zhì)專業(yè)人才——思想上必須正確樹立師風(fēng)師德的觀念，技能上則需要掌握唱歌、鋼琴伴奏、合唱指揮、少兒舞蹈編創(chuàng)和一門其他器樂演奏等多項(xiàng)業(yè)務(wù)技能，同時(shí)必須保有一技專之長(zhǎng)；既能在在日常教學(xué)中上得了講臺(tái)，又能在各項(xiàng)文體活動(dòng)中上得了舞臺(tái)；2. 開展“助推地方”的多舉措文化事業(yè)——既要為地區(qū)居民帶來高品味、精技術(shù)的文化展演節(jié)目，以提升人民的文化修養(yǎng)；同時(shí)也要參與區(qū)域基礎(chǔ)音樂教育工作，為老百姓提供更多接受音樂教育的機(jī)會(huì)。那么基于以上需求，我國現(xiàn)有的音教專業(yè)人才培養(yǎng)便出現(xiàn)了一些急需改進(jìn)的問題。

二、反思過去，聚焦問題

筆者認(rèn)為，中國高師的傳統(tǒng)音教專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要表現(xiàn)出無法與時(shí)俱進(jìn)、無法與社會(huì)接軌、無法反哺地方這三個(gè)方面的問題，既沒有考慮新時(shí)代的中小學(xué)需要怎樣的音樂教師，也沒有為學(xué)生提供足夠的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，更談不上考慮助推地方、繁榮文化等新時(shí)代高校職能了。這樣的缺失致使學(xué)生進(jìn)入工作之后會(huì)產(chǎn)生一種“什么都學(xué)了，但好像什么又都沒學(xué)”的感受。這說明，我們?cè)诮逃Ｊ健⒄n程設(shè)置、實(shí)踐訓(xùn)練、教學(xué)內(nèi)容上都存在一定程度的問題。

（一）教育模式忽略師德養(yǎng)成

師德在我國教師職業(yè)的歷史發(fā)展中一直是被重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的基本素質(zhì)。但今天的師范院校人才培養(yǎng)模式卻過于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的灌輸，而忽略了他們職業(yè)倫理道德的養(yǎng)成。近幾年來，教師虐童、教師受賄等事件不斷被曝光，便是對(duì)培養(yǎng)模式出現(xiàn)問題的最好證明。隨著當(dāng)今社會(huì)對(duì)于師德師風(fēng)建設(shè)的呼聲越來越高，它甚至成為了教師評(píng)價(jià)體系中唯一擁有“一票否決”權(quán)利的“道德紅線”，說明在高師教育中加入師德的培育勢(shì)在必行。

（二）課程設(shè)置缺乏音教特色

中國高師音教專業(yè)的課程大多照搬專業(yè)院校，僅拼貼加入了部分教師教育專業(yè)類的課程而已。但就就業(yè)崗位和培養(yǎng)目標(biāo)而言，音樂表演和音樂教育是完全不同的：前者旨在培養(yǎng)表演型人才，對(duì)專業(yè)能力和舞臺(tái)素質(zhì)有著較高的要求；后者培養(yǎng)的則是音樂教師，對(duì)人文素質(zhì)和綜合能力有著較高的要求。因此從這個(gè)角度而言，兩個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置是無法共享的。

（三）教學(xué)內(nèi)容不符工作需要

承接上一個(gè)問題，由于我國高師音教專業(yè)的老師大多畢業(yè)于國內(nèi)專業(yè)音樂院校，因此從教學(xué)的目標(biāo)到內(nèi)容他們都自發(fā)地依托于自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)延用了專業(yè)院校的教學(xué)模式。這由此也使得音教專業(yè)的學(xué)生們所獲得的知識(shí)與未來崗位的實(shí)際工作內(nèi)容不相適應(yīng)，存在隔閡，無法做到順利接軌。

（四）實(shí)訓(xùn)平臺(tái)缺少全面規(guī)劃

近幾年來，中國高校對(duì)學(xué)生的實(shí)踐課程和實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)越發(fā)重視，強(qiáng)調(diào)在理論課程之外對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。然而，音教專業(yè)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容僅僅是以大三的教學(xué)見習(xí)和大四的教育實(shí)習(xí)為主，無法適應(yīng)當(dāng)今強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)和雙臺(tái)（講臺(tái)+舞臺(tái)）能力的音樂教師崗位需求。因此，音教專業(yè)急需對(duì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和實(shí)踐課程進(jìn)行全面系統(tǒng)的規(guī)劃，如此才能更好地輔助人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施。

三、校地共育，校地雙贏

筆者認(rèn)為，上述問題可以嘗試通過“校地共育”的引入進(jìn)行解決?！靶５毓灿笔钱?dāng)今學(xué)界提出的新型人才培養(yǎng)模式，即，通過學(xué)校和地方的雙向合作，培養(yǎng)出與實(shí)際崗位需求盡可能接軌的專業(yè)人才。筆者認(rèn)為，“校地共育”同樣也是解決音教專業(yè)人才培養(yǎng)的重要方式。高?？梢酝ㄟ^與當(dāng)?shù)匚幕逃块T、企事業(yè)單位和在地文化教育機(jī)構(gòu)的緊密合作，搭建起多方位、高效率的實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生利用周末或寒暑假提前走上工作崗位，明確自己在未來工作中所必需的人文素養(yǎng)和專業(yè)技能，由此反推校內(nèi)學(xué)習(xí)，做到有目的的學(xué)、有計(jì)劃的學(xué)。同時(shí)，長(zhǎng)期穩(wěn)定的學(xué)生實(shí)踐也必然會(huì)擴(kuò)大地區(qū)基礎(chǔ)音樂教育的師資隊(duì)伍及地區(qū)文化展演的表演隊(duì)伍，這顯然將為普及地區(qū)文化教育和提升地區(qū)文化發(fā)展做出重要的貢獻(xiàn)。如此，我們的人才培養(yǎng)模式具體改革措施應(yīng)包括：

（一）三方聯(lián)合制定培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是高校教育工作最重要的文件之一，直接反映出學(xué)校對(duì)于一個(gè)專業(yè)整個(gè)教育模式的設(shè)計(jì)思路、操作方針和過程設(shè)置，而隨后的所有具體工作也都以此為理論依據(jù)和參照。因此，校地共育的思路首先應(yīng)該體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的制定中。

目前，音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是由“學(xué)校-學(xué)院”共同制定，即通識(shí)課、教育類課程由學(xué)校制定安排，音樂專業(yè)課程由二級(jí)學(xué)院規(guī)劃。

顯然，這樣的培養(yǎng)方案制定模式直接從課程歸屬上便將“音樂”和“教育”割裂開來，完全無法體現(xiàn)兩個(gè)專業(yè)的交叉融合，自然更無從提起對(duì)“音樂教育”專業(yè)綜合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)了。同時(shí)，由于音樂系無法對(duì)教師教育類課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面的監(jiān)控，自然無法與授課教師進(jìn)行更為親密的對(duì)話和交流，也致使課程管理失當(dāng)，無法對(duì)人才培養(yǎng)過程進(jìn)行有效的把握。

由此，筆者建議，建立“專業(yè)設(shè)置-專崗調(diào)研-專家把關(guān)”的三方聯(lián)合制定模式。

首先，在保留學(xué)校對(duì)于通識(shí)課程安排的基礎(chǔ)上，打通音樂專業(yè)和教師教育類課程模塊，學(xué)分設(shè)定、課程設(shè)置等均由專業(yè)系科管理，如此方可加大音樂專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)實(shí)施的有效監(jiān)管范圍和人才培養(yǎng)改革的實(shí)施力度。

其次，專業(yè)系科在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃的時(shí)候，應(yīng)邀請(qǐng)當(dāng)?shù)亟逃块T、中小學(xué)教師代表甚至是當(dāng)?shù)刂匾囊魳坊A(chǔ)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行專題座談，明確各個(gè)層面的用人單位在當(dāng)下的實(shí)際需求，傾聽他們的意見和建議，由此輔助四年課程的設(shè)置與安排，達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)，接軌地方。

此外，二級(jí)學(xué)院也應(yīng)該向校內(nèi)外的優(yōu)秀教育專家進(jìn)行人才培養(yǎng)的咨詢和計(jì)劃方案的最后把關(guān)，因?yàn)楦咝５囊魳方逃龑I(yè)不應(yīng)該僅僅是為了培養(yǎng)符合當(dāng)下的中小學(xué)音樂教師，更應(yīng)該引領(lǐng)新時(shí)代的基礎(chǔ)音樂教育，如此才能體現(xiàn)出高師的身份和特色。通過向教育專家的學(xué)習(xí)求教，進(jìn)一步審視在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃和課程設(shè)計(jì)中是否融入了對(duì)身為“人”的基本品德培養(yǎng)和對(duì)身為“師”的職業(yè)道德培養(yǎng)；同時(shí)，是否真正提供給學(xué)生足夠的平臺(tái)和機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和鍛煉，以及具備可持續(xù)發(fā)展的自我學(xué)習(xí)的能力。筆者認(rèn)為，只有通過這三方面的聯(lián)合制定，高師音教專業(yè)才有可能培養(yǎng)出高品德、高素質(zhì)、高能力的新時(shí)代綜合型音樂教育人才。

（二）多方構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

就當(dāng)今崗位需求而言，音教專業(yè)的學(xué)生必須承擔(dān)兩類實(shí)際工作任務(wù)，一是教學(xué)工作，主要包括集體授課、個(gè)別授課、社團(tuán)/課程管理；二是展演工作，包括節(jié)目演出、演出策劃、組織排練等等。以此為參照，以教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)為主的傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系便顯得不夠完整，相當(dāng)單薄。因此為了更全面地提升學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，筆者認(rèn)為高師應(yīng)該在保留教育實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，以調(diào)整教育見習(xí)和利用實(shí)踐學(xué)分為抓手，擴(kuò)充豐富實(shí)踐課程的內(nèi)容，聯(lián)合多方用人單位構(gòu)建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

在教學(xué)工作的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)構(gòu)建方面，當(dāng)今高校主要和當(dāng)?shù)刂行W(xué)對(duì)接，以實(shí)踐教學(xué)基地的形式為學(xué)生提供穩(wěn)固優(yōu)質(zhì)的課程觀摩和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)可以繼續(xù)得以保存，因?yàn)樵谡?guī)學(xué)校的監(jiān)督管理、優(yōu)秀前輩教師的指導(dǎo)和持續(xù)集體授課的演練下，學(xué)生們可以養(yǎng)成一套完整的備課-上課-反思的過程。但除此之外，對(duì)其他教學(xué)工作的演練和實(shí)訓(xùn)則要依托其他用人單位，比如規(guī)模較大、管理嚴(yán)格的綜合型音樂培訓(xùn)中心。不可否認(rèn)的是，由于每年中小學(xué)音樂教師崗位較少，考編難度大，很多音教專業(yè)的學(xué)生最終都會(huì)選擇應(yīng)聘音樂培訓(xùn)中心，或自己開設(shè)一家音樂教育機(jī)構(gòu)。同時(shí)，中國也確實(shí)不乏擁有一批非常優(yōu)秀的藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校，如雅馬哈音樂中心等等。這些民辦教育機(jī)構(gòu)不僅待遇優(yōu)厚，提升潛力巨大，而且能提供跨國視野，給予員工更高的發(fā)展空間。因此筆者認(rèn)為，高師音教專業(yè)同時(shí)也可以考慮與這類的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)接。在其中，它們不僅可以提供個(gè)人表演授課崗位、集體表演/理論授課崗位，而且還可以提供一定的行政和銷售崗位，使學(xué)生們可以面臨更多的工作類型選擇或經(jīng)歷更多的崗位輪換，積攢豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也更加明確適合自己的特性工作。

在展演工作的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)構(gòu)建方面，即提高音教專業(yè)學(xué)生的獨(dú)立表演、社團(tuán)（興趣班）管理、音樂會(huì)組織的能力，高校可以聯(lián)合當(dāng)?shù)匚幕麄鞑块T、音樂家協(xié)會(huì)、廣電新局或音樂廳等開展合作，為學(xué)生提供多種參與和策劃演出的機(jī)會(huì)。首先，為了提升學(xué)生獨(dú)立演出的能力，音教專業(yè)可以以實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為依托，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的某項(xiàng)專長(zhǎng)能力，直至他們達(dá)到表演水平，以彌補(bǔ)“萬精油”式的傳統(tǒng)音教專業(yè)課程設(shè)置。其次，高師可以積極組織學(xué)生參與由地方政府主辦，音樂家協(xié)會(huì)、廣電新局或文化館承辦的各類演出活動(dòng)，如“文化下鄉(xiāng)”、“文化街景”及各種大型綜藝演出、開幕式等等。這些活動(dòng)不僅可以增加學(xué)生的演出經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)不同的演出場(chǎng)合，同樣也可以拓展學(xué)生的眼界，見識(shí)多種類型的表演形式，最終提升他們的實(shí)踐能力和臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。第三，為了使學(xué)生們具有較為成熟的彩排經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為高校應(yīng)該向?qū)W生提供更多重奏重唱、合奏合唱和群舞編創(chuàng)的平臺(tái)。這一方面可以通過學(xué)院內(nèi)部開設(shè)一系列相關(guān)課程解決，另一方面也可以安排學(xué)生輔助學(xué)校課外社團(tuán)/興趣班的排練，擔(dān)任音樂教育機(jī)構(gòu)中多人合奏/舞蹈課程的教師，或參與文化館或廣電新局的多人節(jié)目排練。通過前輩教師的指導(dǎo)和自己的親身參與或?qū)嵺`，相信同學(xué)可以更為系統(tǒng)地了解多人彩排的授課或組織方式以及需要注意的各個(gè)方面。最后，組織音樂會(huì)同樣也是當(dāng)今中小學(xué)音樂教師必須具備的能力，而由于一場(chǎng)音樂會(huì)的舉辦其實(shí)涉及到經(jīng)費(fèi)使用、節(jié)目篩選、人事安排、音響調(diào)試、舞美設(shè)計(jì)等多方面操作，因此僅有演出經(jīng)驗(yàn)是絕對(duì)不夠的，必須提供另外的實(shí)踐機(jī)會(huì)。筆者認(rèn)為，與當(dāng)?shù)匾魳窂d合作或許是一個(gè)非常高效率的安排。高校可以組織學(xué)生參觀音樂廳各個(gè)工作部門，聆聽劇院經(jīng)理對(duì)一場(chǎng)音樂會(huì)組織和策劃的介紹，同時(shí)觀摩優(yōu)質(zhì)的專業(yè)音樂會(huì)演出，使學(xué)生對(duì)此有一個(gè)較為全面的了解。同時(shí)學(xué)院可以要求學(xué)生每年定期組織班級(jí)音樂會(huì)，通過三到四場(chǎng)完整音樂會(huì)的策劃組織和實(shí)施，相信同學(xué)們對(duì)于舉辦此類活動(dòng)不會(huì)再感到陌生和手足無措。

（三）雙方共建師資隊(duì)伍

“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”是近幾年來高校針對(duì)師資隊(duì)伍改革提出的重要標(biāo)語。筆者認(rèn)為，這同樣可以用于對(duì)校地共育在高師音教專業(yè)改革中師資隊(duì)伍建設(shè)的總結(jié)，但需要包含更豐富的操作內(nèi)容。

首先，教師應(yīng)分“兩個(gè)方向”走出去。正如上文所說，由于我國當(dāng)今音教專業(yè)的任課教師大多都來自藝術(shù)類專業(yè)院校，因此他們對(duì)中小學(xué)音樂教師的工作性質(zhì)和內(nèi)容并不是很明確。同時(shí)，很多資深老師也由于長(zhǎng)期任教高校而無法明晰最新的崗位需求。所以筆者認(rèn)為，高校應(yīng)該聯(lián)合當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)校，固定組織專業(yè)教師“走向”中小學(xué)，比如在組織新教師培訓(xùn)或開展教研活動(dòng)的時(shí)候組織老師們赴中小學(xué)聽課。通過實(shí)際觀摩和與一線教師的溝通，老師們將打破固有的教學(xué)觀念，切實(shí)了解當(dāng)今中小學(xué)音樂教師的崗位需求和主要的工作內(nèi)容，由此才能更好地從實(shí)際出發(fā)，調(diào)整更新自己的授課思路和內(nèi)容。另一方面，高校應(yīng)繼續(xù)重視教師團(tuán)隊(duì)高學(xué)歷、跨專業(yè)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)老師們攻讀音樂教育學(xué)或音樂心理學(xué)的博士。教育類博士和音樂類博士的引進(jìn)一直以來都受到師范院校的關(guān)注，是傳統(tǒng)的熱門行業(yè)。然而，這兩類博士究其專業(yè)性質(zhì)而言其實(shí)都不完全與音樂教育專業(yè)對(duì)口，因?yàn)橐魳方逃旧砭褪侨诤狭艘魳泛徒逃目鐚W(xué)科專業(yè)。所以，音樂教育博士才是真正符合本專業(yè)需求的師資建設(shè)。目前，在上海音樂學(xué)院、上海師范大學(xué)等優(yōu)秀高校都開設(shè)了該方向的博士點(diǎn)，有需求的教師可以對(duì)此進(jìn)行關(guān)注。

其次，高校應(yīng)請(qǐng)“兩類職業(yè)”走進(jìn)來。為了向?qū)W生提供全面、系統(tǒng)并符合當(dāng)下實(shí)際需求的課程，高?？梢砸酝馄附處煹姆绞揭氘?dāng)?shù)貎?yōu)秀的中小學(xué)音樂教師，通過承擔(dān)具體課程（如《音樂教學(xué)論》）、開設(shè)部分選修課程（如《奧爾夫教學(xué)法》），向?qū)W生提供來自一線的理論指導(dǎo)和最前沿的經(jīng)驗(yàn)傳授。同時(shí)，高校還可以邀請(qǐng)其他用人單位，如優(yōu)秀的音樂培訓(xùn)中心、文化館或音樂廳的負(fù)責(zé)人來校面向師生進(jìn)行講座或訪談，以最時(shí)新的動(dòng)態(tài)、最切身的經(jīng)歷和最前線的心得分享當(dāng)今更多的就業(yè)資訊和工作感悟，成為搭建高校教學(xué)與崗位需求之間重要的溝通橋梁。

筆者相信，“校內(nèi)走出去，校外請(qǐng)進(jìn)來”的師資隊(duì)伍組建方式必然可以使學(xué)生獲得更加全面、實(shí)用的專業(yè)知識(shí)與技能，以及更前沿的崗位資訊和更切實(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)，提升他們的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)力。

四、價(jià)值討論，問題預(yù)設(shè)

在上文闡述了高師音教專業(yè)引入校地共育模式之后，我們發(fā)現(xiàn)，與其他相關(guān)部門、當(dāng)?shù)刂行W(xué)和企事業(yè)單位合作之后，高?？梢詭椭鷮W(xué)生簡(jiǎn)歷正確的職業(yè)道德觀，并為他們提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及分享當(dāng)前的經(jīng)驗(yàn)資訊?？梢哉f，校地共育確實(shí)可以彌補(bǔ)高校在教學(xué)方面的不足，為提升學(xué)生的全面綜合素質(zhì)和專業(yè)實(shí)踐能力提供必要的助力。然而筆者認(rèn)為，校地共育同樣也會(huì)帶來一些問題。具體如下：

（一）重新設(shè)定傳統(tǒng)課程與實(shí)踐課程的比例分配

校地共育帶來的豐富的實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)打亂了高校通常的校內(nèi)教學(xué)和單一教學(xué)的模式，由此必然引發(fā)傳統(tǒng)課程和實(shí)踐課程在時(shí)間使用、資源分配、教師工作等方面的比例變化，需要進(jìn)行重新規(guī)劃和調(diào)整。簡(jiǎn)單的相加會(huì)加重高校經(jīng)費(fèi)的負(fù)擔(dān)，剝奪教師的科研時(shí)間，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成本。所以，校地共育必然會(huì)帶來音教專業(yè)的課程設(shè)置變化。

（二）重新界定理論課程在教育模式中的價(jià)值意義

校地共育所帶來的課程改革從另一方面說也在逼迫傳統(tǒng)理論課程的改革。筆者認(rèn)為，理論課程在當(dāng)今高校的意義絕不可被忽略。一方面，它擔(dān)負(fù)著傳統(tǒng)人文教育的重要職責(zé)，是體現(xiàn)高校對(duì)“人”的培養(yǎng)和關(guān)懷的重要課堂；但另一方面，隨著時(shí)代的發(fā)展，人們也越發(fā)強(qiáng)調(diào)它對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的指導(dǎo)和幫助。因此，理論課程的價(jià)值意義不可被低估，但其教學(xué)的內(nèi)容和方式勢(shì)必要跟隨當(dāng)今職業(yè)風(fēng)向和就業(yè)趨勢(shì)進(jìn)行調(diào)整。

（三）重新規(guī)劃學(xué)生在就讀期間的學(xué)分及學(xué)時(shí)安排

由于校地共育帶來了大量實(shí)踐活動(dòng)，因此大大縮減了學(xué)生的在校及就讀時(shí)間，這同樣是必須克服的問題。由于音樂教育專業(yè)的特殊性，學(xué)生們必須在課后有大量時(shí)間在琴房中對(duì)老師布置的作品進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。所以，如果不調(diào)整教育模式，大量的外出勢(shì)必會(huì)干擾學(xué)生常規(guī)的練習(xí)時(shí)間，反而得不償失。因此，是否需要通過縮減校內(nèi)課程、擴(kuò)大實(shí)踐學(xué)分等手段來調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)模式就成為了高校必須考慮的問題。

五、結(jié)語

筆者認(rèn)為，將校地共育引入高校音教專業(yè)教學(xué)改革是一個(gè)確實(shí)可行的思路：它整合了校外其他相關(guān)領(lǐng)域的部門和企事業(yè)單位，從當(dāng)今實(shí)際的崗位需求著手，改革人才培養(yǎng)思路、調(diào)整教育模式和構(gòu)建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐水平和綜合素質(zhì)能力提供了重要的幫助。不僅如此，校地共育同時(shí)也增加了高校與地方的交流，使師生走出象牙塔，了解當(dāng)今的專業(yè)趨勢(shì)和走向。然而，校地共育的引入也在倒逼高師加速對(duì)傳統(tǒng)教育模式和管理模式的改革，畢竟如何使高校接軌社會(huì)，不僅考驗(yàn)的是學(xué)生的質(zhì)量和教師的思路，同樣也考驗(yàn)的是高校管理階層的布局和眼光。

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基金項(xiàng)目：湖州師范學(xué)院2017年校級(jí)教研教改項(xiàng)目《高師音教專業(yè)校地共育人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐》研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：JGB1717）

作者簡(jiǎn)介：魯立（1984-），女，江蘇人，博士，湖州師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院音樂系副主任，副教授，主要研究方向：外國作曲家與作品研究。