淺析情感教育在樂理課教學(xué)中的重要作用

劉曉玲

摘 要：樂理課是中專幼教專業(yè)課程中的必修課，對(duì)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展起著重要的作用。本文嘗試性地從情感教育方面來提升樂理課教學(xué)的水平，以促進(jìn)樂理教學(xué)的改革與完善，以達(dá)到提升樂理課教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：情感教育；幼師；樂理課教學(xué)

情感教育就是在教育的過程中，教師在考慮到學(xué)生認(rèn)知因素的同時(shí)，也要充分地發(fā)揮出學(xué)生情感因素的作用。教師在課堂教學(xué)中通過發(fā)揮出學(xué)生情感因素的作用，來達(dá)到完善課程教學(xué)目標(biāo)，以及增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的目的。

從教師的角度講，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透，首先就是要在教學(xué)的過程中持有和藹可親的形象。在課堂教學(xué)的過程中，教師要持有最佳的狀態(tài)，以為調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感因素參與到課堂學(xué)習(xí)中做好準(zhǔn)備。同時(shí)，教師要從課程本身出發(fā)，來挖掘?qū)W生在課程學(xué)習(xí)中的情感元素。在幼師樂理課程的教學(xué)中發(fā)揮情感教育的作用，教師就是從樂理課程本身入手，來通過情感教育的因素對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

一、通過情感教育來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)樂理課形成正確的認(rèn)識(shí)

（一）幼師樂理課程的特點(diǎn)

樂理課是中專幼教專業(yè)課程中的必修課之一，同時(shí)，樂理課是音樂專業(yè)基礎(chǔ)綜合課程，是其他音樂學(xué)科，如聲樂課、琴鍵課的基礎(chǔ)，在音樂教育中肩負(fù)著重要的作用。樂理課具有理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在樂理知識(shí)不但涉及到視聽練耳的理論知識(shí)，而且還涉及到作曲、和聲與配器、對(duì)位學(xué)和曲式等方面的理論知識(shí)。樂理課具有抽象思維強(qiáng)的特點(diǎn)，樂理課程不僅僅是簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)音符和識(shí)譜，而是還涉及到抽象化的思維，這為學(xué)生的學(xué)習(xí)形成了一定的困難。樂理課具有使學(xué)生乏味的特點(diǎn)，一方面樂理課程內(nèi)容理論性強(qiáng)；另一方面樂理課程在教學(xué)形式上缺乏多樣性。

（二）以學(xué)生發(fā)展為根本

傳統(tǒng)的樂理課的教學(xué)方法多是以教師為教學(xué)的主體，學(xué)生則是以客體的形式來被動(dòng)地接受樂理知識(shí)。一節(jié)樂理課下來，教師感覺很疲勞，學(xué)生感覺課程乏味。在樂理課教學(xué)中應(yīng)用情感教育，首先就需要教師在樂理課的教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，例如，對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的樂理內(nèi)容，教師可以通過挖掘?qū)W生的情感因素來指導(dǎo)學(xué)生自己去理解與消化。對(duì)于相對(duì)較難的樂理知識(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先自己找出困惑的點(diǎn)，給予學(xué)生充分思考的時(shí)間后，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。同時(shí)，教師在樂理課程的教授中要認(rèn)識(shí)到，樂理學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，過難或是過易的樂理知識(shí)內(nèi)容對(duì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生情感因素的作用都不是最佳的因素。

二、在樂理課教學(xué)中發(fā)揮出情感教育的優(yōu)勢(shì)

（一）通過在樂理課教學(xué)中應(yīng)用情感教育來克服學(xué)生的逆反心理

樂理教學(xué)內(nèi)容具有理論性強(qiáng)和抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)，以及幼師中專學(xué)生普遍的缺乏良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。所以，在中專幼教專業(yè)的樂理課的學(xué)習(xí)中就很容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生逆反心理，主要表現(xiàn)為對(duì)樂理課的學(xué)習(xí)不積極，上課被動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，對(duì)樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)無所適從，對(duì)樂理成績(jī)茫然和持無所謂的態(tài)度。在幼師樂理課的教學(xué)中應(yīng)用情感教育，一方面有利于引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)樂理知識(shí)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生音樂能力的發(fā)展，其核心就是音樂教育教學(xué)中的情感因素的教育。另一方面有利于在樂理課程的教學(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的自信心，以激發(fā)出學(xué)生對(duì)樂理知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的持續(xù)性的興趣。

（二）情感教育是樂理教學(xué)中的一個(gè)重要方面

積極的情感教育能起到促進(jìn)學(xué)生對(duì)樂理知識(shí)形成正確的認(rèn)知，并且面對(duì)學(xué)習(xí)樂理知識(shí)過程中的各種練習(xí)能進(jìn)行自主的有效調(diào)節(jié)，在樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成樂觀與積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度。針對(duì)樂理知識(shí)的反復(fù)練習(xí)，教師要充分地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出情感教育的因素。例如，在樂理知識(shí)的練習(xí)中，教師在教學(xué)案例的選擇上一方面可以從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，如可以選擇學(xué)生正在同步學(xué)習(xí)的聲樂作品或者是學(xué)生普遍喜歡的流行歌曲；另一方面教師可以選擇幼兒園在教學(xué)中常會(huì)使用到的歌曲，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到樂理知識(shí)的實(shí)用性。

三、通過情感教育來激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)樂理課程的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，樂理課程的學(xué)習(xí)也是同樣。學(xué)生對(duì)樂理知識(shí)有興趣，學(xué)習(xí)起來就會(huì)心情愉快，就不會(huì)感覺樂理課的枯燥與抽象，學(xué)習(xí)效果自然也會(huì)很棒。在幼師中專樂理課的學(xué)習(xí)中，教師可以通過情感教育來達(dá)到激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)樂理課程的興趣。

教師在樂理課教學(xué)中想通過應(yīng)用情感教育來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂理課程的興趣，就要從樂理課的教學(xué)手段上下功夫。一方面，教師在樂理知識(shí)內(nèi)容的講解上既要做到形象化和趣味化，又要在教學(xué)的過程中利用教學(xué)手段使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出聲情并茂的特征。教師在樂理知識(shí)講解上要結(jié)合實(shí)例，以達(dá)到在多種感官刺激之下，學(xué)生的神經(jīng)中樞在接受樂理知識(shí)信號(hào)時(shí)不會(huì)產(chǎn)生疲勞感，以為理想的課堂教學(xué)效果的形成奠定基礎(chǔ)。例如，在講到樂曲的演奏法時(shí)，教師可以先進(jìn)行口頭形式的講解，再用樂器結(jié)合相關(guān)的理論來表現(xiàn)出樂曲的內(nèi)容。另一方面，教師在樂理教學(xué)中還可以利用肢體語言來起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂理知識(shí)的興趣。例如，在和旋知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師就可以利用手勢(shì)來向?qū)W生展示和旋的幾度音。利用教師的肢體語言，不但可以起到增加學(xué)生的神經(jīng)中樞信號(hào)刺激的形式，而且還能起到有效地集中學(xué)生注意力的作用。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 鄧林.由情及于意，由意乃有知—唱歌教學(xué)活動(dòng)的探索[J].中國音樂教育，2001，11：14-16.

[2] 張莉，夏艷萍.關(guān)于提升音樂課堂有效性的方法—以學(xué)前教育樂理教學(xué)為例[J].中國校外教育，2014，36：161.

[3] 謝福敏.淺談音樂課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017，07：210.