郭阿玲
【中圖分類號】G622
【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】2236-1879(2018)13-0075-01
沸沸揚揚的課堂中學(xué)生手拿直尺,好奇地看上看下,和同桌悄悄地嘀咕著,還不時把直尺拿著用鉛筆、橡皮搭著各種圖案,有的甚至放在桌子邊沿用手撥動,聽直尺發(fā)出的聲音……
站在講臺上的我放眼望去,個個聚精會神,都在專心致志地進行著探究,在平時的課堂中從未出現(xiàn)整體如此認(rèn)真的場面,可這認(rèn)真卻和我的教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn),看著他們那種認(rèn)真勁兒,還真不忍心打斷他們的進程,強行阻止后他們的心思會隨著我回來嗎?答案肯定是不會的。既然如此還不如放棄這節(jié)課的內(nèi)容,讓他們盡情地進行自主探究吧!
下定決心后,微笑著走下講臺,邊巡視邊和他們進行交流,看著老師在欣賞他們,勁頭更足了,有的在用尺子比劃著畫線段,有的同桌把尺子放在一起進行比較兩個刻度之間的距離,有的在量書的長度,有的在量文具盒的長度、寬度及高度。雖然沒有教師的指令和要求,但卻認(rèn)真有加。穿梭于學(xué)生之間,看著他們的舉動適時給予提示和幫助:走在畫線段的學(xué)生身邊問:“你能畫一條長4厘米的線段嗎?能再畫一條比它長3厘米的線段嗎?”在量書的長度的同學(xué)身邊問:“你能量出你手中的鉛筆的長度嗎?能讀出它的長度嗎?能告訴我你量的方法嗎?”學(xué)生七嘴八舌地圍著我告訴他們的方法,我因勢利導(dǎo)又拋出一個問題:“如果不從“0”刻度開始測量,而是從“3”開始測量,你能測出你手中的橡皮的長度嗎?你是怎樣測量的?把你的方法告訴你的好朋友,可以嗎?……”看著學(xué)生如此投入的來學(xué)習(xí),我就想,美麗的課堂不就是這樣的嗎?課堂的美麗是徹底放棄預(yù)設(shè)的教學(xué)過程后,讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來選擇學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的內(nèi)容,所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是前所未有的高漲。在課后的調(diào)查中,學(xué)生基本上都弄清了測量的方法并認(rèn)識了長度單位厘米。仔細(xì)想想,在倡導(dǎo)高效的課堂中,其實老師還是缺乏對學(xué)生產(chǎn)生自信,總認(rèn)為學(xué)生太小,會不理解和不清楚。所以,在創(chuàng)設(shè)了一定的學(xué)習(xí)情境后,還是引著學(xué)生一步一步地向著所預(yù)設(shè)的目標(biāo)靠近。
由這一次的放棄,才真實的感受到孩子雖小,其實他們的思維卻異常活躍,只要是他們自己喜歡的,想做的,都會把聰明和智慧用在探究和學(xué)習(xí)中,完全有能力通過自己的思考和探究,達(dá)到其認(rèn)知目標(biāo)。孩子們的突出表現(xiàn)告訴我,還有什么理由不相信他們的能力呢?