“放棄”的美麗

郭阿玲

【中圖分類號】G622

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2236-1879（2018）13-0075-01

沸沸揚揚的課堂中學(xué)生手拿直尺，好奇地看上看下，和同桌悄悄地嘀咕著，還不時把直尺拿著用鉛筆、橡皮搭著各種圖案，有的甚至放在桌子邊沿用手撥動，聽直尺發(fā)出的聲音……

站在講臺上的我放眼望去，個個聚精會神，都在專心致志地進行著探究，在平時的課堂中從未出現(xiàn)整體如此認(rèn)真的場面，可這認(rèn)真卻和我的教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，看著他們那種認(rèn)真勁兒，還真不忍心打斷他們的進程，強行阻止后他們的心思會隨著我回來嗎？答案肯定是不會的。既然如此還不如放棄這節(jié)課的內(nèi)容，讓他們盡情地進行自主探究吧！

下定決心后，微笑著走下講臺，邊巡視邊和他們進行交流，看著老師在欣賞他們，勁頭更足了，有的在用尺子比劃著畫線段，有的同桌把尺子放在一起進行比較兩個刻度之間的距離，有的在量書的長度，有的在量文具盒的長度、寬度及高度。雖然沒有教師的指令和要求，但卻認(rèn)真有加。穿梭于學(xué)生之間，看著他們的舉動適時給予提示和幫助：走在畫線段的學(xué)生身邊問：“你能畫一條長4厘米的線段嗎？能再畫一條比它長3厘米的線段嗎？”在量書的長度的同學(xué)身邊問：“你能量出你手中的鉛筆的長度嗎？能讀出它的長度嗎？能告訴我你量的方法嗎？”學(xué)生七嘴八舌地圍著我告訴他們的方法，我因勢利導(dǎo)又拋出一個問題：“如果不從“0”刻度開始測量，而是從“3”開始測量，你能測出你手中的橡皮的長度嗎？你是怎樣測量的？把你的方法告訴你的好朋友，可以嗎？……”看著學(xué)生如此投入的來學(xué)習(xí)，我就想，美麗的課堂不就是這樣的嗎？課堂的美麗是徹底放棄預(yù)設(shè)的教學(xué)過程后，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來選擇學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是前所未有的高漲。在課后的調(diào)查中，學(xué)生基本上都弄清了測量的方法并認(rèn)識了長度單位厘米。仔細(xì)想想，在倡導(dǎo)高效的課堂中，其實老師還是缺乏對學(xué)生產(chǎn)生自信，總認(rèn)為學(xué)生太小，會不理解和不清楚。所以，在創(chuàng)設(shè)了一定的學(xué)習(xí)情境后，還是引著學(xué)生一步一步地向著所預(yù)設(shè)的目標(biāo)靠近。

由這一次的放棄，才真實的感受到孩子雖小，其實他們的思維卻異常活躍，只要是他們自己喜歡的，想做的，都會把聰明和智慧用在探究和學(xué)習(xí)中，完全有能力通過自己的思考和探究，達(dá)到其認(rèn)知目標(biāo)。孩子們的突出表現(xiàn)告訴我，還有什么理由不相信他們的能力呢？