讓名著閱讀插上思維導圖的翅膀

區靜儀

摘 要：在名著閱讀教學中運用思維導圖，不僅可以幫助學生克服記憶紊亂的問題，還可以調動學生學習的積極性、主動性，更多地激發學生思考與名著內容相關的信息，有效地防止學生“假讀書”，讓教學體現“核心素養”的理念，促進學生的個人修養、自主發展和創新實踐。

關鍵詞：思維導圖 名著閱讀 有效性

每年的語文中考復習在名著復習這個環節，都是令語文老師們頭疼的一件事，像《水滸》、《駱駝祥子》這些家喻戶曉的名著，考的題目挺簡單，可同學們的答題情況卻依然不容樂觀，究其原因，是當前我們學生在名著復習上存在著兩大問題：一是由于自小沒有養成良好的閱讀習慣，閱讀面狹窄。所謂“書到用時方恨少”，哪怕僅僅是考查內容情節也讓我們的同學一籌莫展。二是現在的教育體制下，同學復習的任務重、時間短，常常以依賴導讀材料死記硬背知識點，大量的練習題來提高應試能力等急功近利的方式來片面地解讀名著，缺乏全面而深入的了解和感受。我認為在名著閱讀中運用思維導圖，能真正使學生落實對內容的閱讀，并把知識點內化為他們的閱讀體會，而非死記硬背知識點，給學生準備好前進的“槳”。

一、讓學生了解什么是思維導圖及其基本形式

思維導圖是英國心理學家和教育學家東尼·博贊發明的一種思維工具，運用圖文并茂的技巧把各級主題的關系按照隸屬層級表現出來，建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，把記憶、閱讀、思維得到平衡發展。常見的思維導圖有八種：圓圈圖、樹狀圖、氣泡圖、雙重氣泡圖、流程圖、多重流程圖、括號圖和橋型圖。

我先通過PPT展示思維導圖的基本形式及例子，分析各種圖形的好處，讓學生初步了解什么是思維導圖，能動手畫出基本的形狀出來，并激起他們創作思維導圖的興趣。

二、讓學生在閱讀名著的基礎上繪制出思維導圖

既然學生已經有了思維導圖的基本概念，那重點就是讓學生將自身對名著的認識轉化為思維導圖，并通過繪制及完善思維導圖來深化對名著的認識和理解。我在上學期講授名著《威尼斯商人》時為了給中考鋪路，就用思維導圖的形式來加深學生對這本名著的理解和記憶，下面將以此課為例小結出引導學生創作思維導圖的方法：

1.抓住名著內容的核心問題，確定思維導圖的中心詞。例如，《威尼斯商人》的關鍵詞是什么呢？我拋出這個問題后，同學們不約而同地說出“一磅肉”這個中心詞，我提醒他們要“循序漸進，先掌握了小圖，再操作發散性思維較強的大圖，不妨先把中心詞定小一點”，于是，同學們在思考了一下后有的說“人物關系”，因為外國名字太難記，安東尼奧和巴薩尼奧分不清楚；有的說“愛情”，因為里面有三條愛情線；有的說“法庭上”，因為反敗為勝的過程太精彩。紛紛想出很多“小點子”，我一一做了點評，并與他們探討了該如何為閱讀的名著帥選核心詞和關鍵詞。

2.梳理出與“中心詞”關系密切的若干并列內容，作為二級關鍵詞，還可以從二級關鍵詞中再衍生出三級關鍵詞，以此類推。以“人物關系”為例，衍生出來的二級關鍵詞有：夏洛克、安東尼奧、巴薩尼奧、鮑西亞和尼莉莎，三級關鍵詞有：同行矛盾、民族矛盾、借三千磅、好朋友、戀人、主仆等。又有“法庭上”的小組總結出二級關鍵詞有：鮑西亞和夏洛克；三級關鍵詞有：三退、三進、三拒、三退；四級關鍵詞有：勸慈悲、勸三倍還款、勸請醫生、不準流血，不準超量或不足、不能接受其他賠償、履行原約、照約執行處罰、等著執行原約、約上沒有這一條、三倍還錢、拿回本錢、不打官司。經過這些層層梳理，同學們對名著內容看得更為仔細和嚴謹，務求把細枝末節也不放過，大大提高了閱讀的積極性，尤其對于較長的名著和害怕長時間閱讀的部分同學，動力產生了興趣。

3.課后實踐，繪制成圖。課堂上大部分同學都已經畫了些草圖，但是太多外來的刺激，難免雜亂無章，不夠系統，于是我課后布置作業：各學習小組選擇一個關鍵詞作為核心詞，然后進行具體的展開，層層擴大，集合整個小組的力量得出一份能在班上展示的思維導圖。許多同學在課外時間都主動閱讀名著和積極地交流討論，力求把自己小組的思維導圖畫得更完備和更美觀。第二天，我讓各小組用實物投影展示和講解自己組的思維導圖，經過其他小組的點評和教師的總結，并讓他們用顏色筆畫曲線和節點，最終各小組得出一份思維清晰又創意十足的思維導圖，不但美觀、具體和突出主題，還激發了同學們的創新思維，看到自己的作品貼在學習園地里，學習勁頭更高了。

三、讓學生繪制思維導圖來復習名著的好處

名著復習短期目標是讓學生更立體地全面認識名著，以達到追求分數的最大化，長期的目標是讓名著的魅力長久地保留在學生的人生中，成為他們登上人生高峰的其中一個奠基石。我認為，用思維導圖復習名著有多個好處，能更好地實現這些目標：（1）九年級的復習難免千篇一律、枯燥乏味，思維導圖能避免復習階段教師講解的單調乏味和死板重復，將名著內容形象化、簡單話和系統化，除了提高學生學習的積極性，也提高了他們復習的效率，產生良性循環。（2）更能體現“核心素養”的精神，增強學生的綜合素養，諸如學生的思考能力和動手能力，和主動構建知識系統這些自主發展和合作參與的能力，使學生由被動學習到主動學習，由課內拓展到課外，從自主走向合作。（3）思維導圖是一種世界性的適用于每一科的先進思維工具，它不僅有利于學生對名著知識的認識，形成對名著的系統性把握，更能引發學生的創意，培養他們的發散性思維和創新精神。

師者父母心，縱然我們都處在以分數至上的應試教育大潮中，但仍希望這些莘莘學子們不在被成績的桎梏中迷失方向，更加注重自身素質的發展，提高綜合實踐能力，擁有良好的人文情懷和社會情懷，讓名著閱讀插上思維導圖的“翅膀”，使名著的魅力幫助他們形成良好的人生觀和社會觀，并把他們導向自由、樂學、創新的理想道路上。