小學數學情境教學初探

李海波

摘 要：《小學數學課程標準》指出“要創設與學生生活環境、知識背景相關的，又使學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗。”著重強調情境教學，因為這可以引發學生濃厚的求知欲望，激發學生的學習興趣，加強學生的學習動機，從而提高教學效果。

關鍵詞：小學數學 情境教學

在素質教育背景下，如何提高小學生對于數學知識的理解和應用能力，已經成為了小學數學教學活動中的重要目標。然而，由于小學生生理及心理發育的客觀條件制約，使得學生在進行數學學習時很難提起自己的學習積極性，以至于小學數學教學很難達到預計的教學目標。為了改變這一教學現狀，實現對學生數學知識及數學技能的雙重教育目標，情境教學模式逐漸成為了小學數學教育的主要模式。

一、以游戲情境激發學生興趣

愛玩是孩子的天性，尤其是對于小學低年級學生而言，他們在接受系統教育的初期，很容易因為不習慣學校當中的約束性而產生叛逆感。在這種背景下，想要實現對學生的數學知識教學，其效果可想而知。然而適齡教育是孩子成長的必經環節，因此為了實現對小學生數學教育的基本目標，讓他們能夠喜歡上數學知識，教師可以創設出一些課堂游戲情境，將抽象的數學知識趣味化，寓教于樂讓學生在游戲當中通過動手、動腦、動口來實現數學知識的學習，從而更好的激發出他們的學習積極性，實現數學課堂教學目標。筆者在教學“可能性”的問題時，就通過“石頭剪子布”的游戲來激發學生的興趣，并在此基礎上提問學生“誰會贏？”“誰能贏？”“一定是我贏嗎？”從而讓學生明白數學當中的可能性概率。

二、以問題情境激活學生思維

在數學學習過程中，問題是一切知識的基礎，除此之外，問題還能夠實現對學生思維的激活，從而讓他們能夠更好的進行數學知識學習，并實現學習能力的提高，所以想要讓學生學懂數學，問題情境的創設必不可少。所以在數學教學過程中，為了實現對學生數學學習能力的培養，教師必須要結合數學學科的特點及學生的成長特點，精心為學生創設出帶有引導性的問題情境，讓學生在問題情境當中去探索和求知，并最終實現對數學知識的收獲。

例如筆者在進行《圓的周長》內容教學時，為了讓學生能夠更好的掌握和運用周長計算公式，筆者提出了硬幣的周長、足球的周長、電風扇護網的周長、汽車輪胎的周長等多個實際事物的周長計算例子來讓學生進行探究，并在筆者的引導下讓他們從中尋找到圓形周長的計算公式，并讓他們進行實際計算與驗證，從而讓他們在學會圓形周長計算公式的基礎上，讓他們加深對該部分內容的記憶，使圓形周長的計算公式真正成為他們的知識體系當中的一部分。

三、創設挑戰性情境，樹立學習信心

創設情境，能吸引學生注意力，啟迪學生思維，激發學生不斷追求新知識的信心和勇氣。

例如，在小學數學第二冊20以內的口算教學時，考慮到口算練習的枯燥，以及一年級學生注意力難以長久的特點，我結合學生都喜歡的動畫片《喜羊羊和灰太狼》，創設了情境，讓學生和喜羊羊一起闖過灰太狼的重重關卡，去解救被困的美羊羊。在教學設計中，我把口算方法、口算練習結合在重重關卡中，學生和自己喜歡的動畫角色一起參與到數學學習中，枯燥的口算教學變得富有趣味，又充滿挑戰。難度隨著關卡逐步增加，學生的求知欲越來越強，學生只有全心投入才能過關斬將。這節課學生的注意時間延長了，口算能力提高了，教學也在輕松愉快的氛圍中完成了任務。

四、創設實踐情境，培養學生動手能力

教育應該以學生為根本。教師在教學時提高學生的積極性，讓學生在課堂中所學到的知識能應用到現實生活中去，可以使問題更直觀、更形象。教師不能只以傳授知識為目的，傳授知識的同時應該注意學以致用。

如教學小學數學第三冊“統計”時，我做了以下嘗試：

1.課前組織學生分小組通過調查、統計，了解全班同學早餐的種類。

2.請各調查小組派代表在課堂上介紹各自調查、統計的情況。

3.根據學生調查、統計的情況，引導學生繪制統計圖，一起分析交流，提出合理化建議。

情境教學講究的是情境，為此在教學中教師要給學生提供教學環境，模擬教學。創建生動有趣的環境，這樣可以提高學生積極學習的興趣，可以使教學內容更直觀、更形象、更生動，激發學生的興趣，引導學生積極思考、積極學習。現代教育以學生為主體，知識的講解以學生能接受、能理解、印在腦子里不會忘記為目的。

五、利用現代多媒體動感技術，激發學生的學習興趣

《綱要》指出：“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境與有力的學習工具。”根據小學生的年齡特點，教學中要加強直觀性和形象性，充分利用投影、錄音、錄像、模型以及多媒體等教學手段在問題教學中的作用，讓學生動手、動口、動眼、動腦，借助形象來實現有效思維，從而提高思維品質。如為了幫助學生掌握什么樣的平面圖形在周長一定時面積最大，教師利用多媒體制作各種周長相等的平面圖形，進行動態比較，逐步讓學生得出隨著邊形的增多，面積也在不斷地增大，最后得出：在此種情形下圓的面積最大。學生不僅知道了，而且感悟到了，既知其然，又知其所以然。

六、小學數學情境教學應注意的一些問題

教學中，教師在創設情境時應把握好以下幾點：①真實性：情境所創設的應符合客觀現實，不能為教學的需要而“假造”情境。②數學味：要緊扣所要教學的數學知識或技能，離開了這一點就不是數學課了。③吸引性：如果情境創設不能讓學生感受到有趣，富有挑戰性，能激發他們強烈的求知欲，那么情境創設同樣不能改變當前學生怕學數學的現狀。

結語

在小學數學教學過程中實施情境教學，既是教師教學的需要，也是學生學習的需要。教學中，教師應積極地總結、探究、創新教學的方式方法，不斷完善教學模式，提高教學效率。

參考文獻

[1]郭紅娟.淺談小學數學情境教學[J].學周刊，2013.

[2]李雁.新課標下的農村小學數學情境教學探析[J].新課程（教研），2011.