如何在課堂上培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力

楊懷彬

摘 要：新的一輪課程改革實(shí)施要求我們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生的能力培養(yǎng)。而語(yǔ)文學(xué)科，作為培養(yǎng)學(xué)生的主陣地，也越來(lái)越受到重視，我們可以從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，而本文著重如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力方面作一些探討，就如何激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生明白閱讀要求及教會(huì)學(xué)生閱讀方法等方面提出自己的一些想法，著力提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀能力 閱讀興趣 要求 方法

教育心理學(xué)認(rèn)為：閱讀是一種由感覺(jué)、知覺(jué)、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復(fù)雜心理活動(dòng)，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性、情趣、動(dòng)機(jī)、興趣等心理因素也都直接起著調(diào)節(jié)作用，教師營(yíng)造的閱讀氛圍，教室里的布置，也起著很重要的作用。

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自能讀書(shū)，不待教師講；自能作文，不待教師改。”可見(jiàn)教師要教會(huì)學(xué)生掌握一定的閱讀方法，讓學(xué)生能自主閱讀，不僅僅局限于知識(shí)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常關(guān)鍵的，必須抓住“閱讀”二字，把引導(dǎo)學(xué)生讀課文當(dāng)作閱讀教學(xué)最重要的一環(huán)，使學(xué)生在讀的過(guò)程中理解語(yǔ)言文字，理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力。

閱讀能力包括語(yǔ)文認(rèn)讀能力、語(yǔ)文理解能力、語(yǔ)文積累能力、語(yǔ)文評(píng)價(jià)能力。

認(rèn)讀能力是指學(xué)生能準(zhǔn)確、迅速辨認(rèn)語(yǔ)言文學(xué)符號(hào)，就是能讀出來(lái)，并基本理解表面意義的能力，它是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。理解能力是閱讀教學(xué)過(guò)程中的核心，是指學(xué)生在認(rèn)讀文字符號(hào)的基礎(chǔ)上，知道文章講了什么，能理解詞句、文段、文章的意思。積累能力，學(xué)生讀了文章后記在心里的內(nèi)容，哪些已經(jīng)變成了自己的，可以拿來(lái)用的知識(shí)。評(píng)價(jià)能力，學(xué)生讀了文章后，根據(jù)自己的水平，對(duì)文章的詞句、段落，或者是整篇文章做出自己的判斷。

那么，我們?cè)谡n堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？有什么樣的方法呢？

一、教師要善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（一）采用多種多樣的方式閱讀。有的教師在課堂上讀書(shū)的方式單一，要么一起讀書(shū)，要么一個(gè)人讀，長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易疲憊，對(duì)讀書(shū)會(huì)越來(lái)越不感興趣。我們應(yīng)該改變這種單一的方式。從讀書(shū)的人員組成來(lái)說(shuō)，可以讓學(xué)生個(gè)人讀，同桌互相讀，小班開(kāi)火車(chē)讀，左右兩邊的同學(xué)讀，男女交叉讀，正方形、長(zhǎng)方形的形狀讀，小班里的某一學(xué)號(hào)同學(xué)讀，全班同學(xué)按學(xué)號(hào)讀，教師任意抽部分學(xué)生學(xué)號(hào)讀，全班一起讀等。從讀書(shū)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教師可以指定讀，也可以讓學(xué)生選自己喜歡的讀，讀的內(nèi)容可以是詞，可以是句，也可以是段落，這里更不要忘了標(biāo)題的朗讀。當(dāng)學(xué)生個(gè)人讀書(shū)時(shí)，可以默讀，也可以大聲朗讀，還可以用自己喜歡的方式讀書(shū)。特別是學(xué)生在才用自己喜歡的方式讀書(shū)時(shí)，可以表演讀，可以快速讀，可以模仿小動(dòng)物的聲音讀等，學(xué)生非常喜歡這種方式，因?yàn)槟鞘菍W(xué)生個(gè)性的釋放。

（二）創(chuàng)設(shè)情境。1.利用故事創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生對(duì)于故事，大都非常喜歡，教師要找到適合那篇課文相關(guān)的故事，通過(guò)教師講述的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)要學(xué)的文章充滿期待，那么學(xué)生就愿意去朗讀。如我在教學(xué)毛澤東主席的《七律.長(zhǎng)征》時(shí)，我就講了我到古藺太平鎮(zhèn)去親自看了毛主席的詩(shī)，并且把照片展示給同學(xué)們看，同學(xué)們看了，非常有興趣，都很愿意去讀詩(shī)。2.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。多媒體的功能很多，有聲音，有圖片，有動(dòng)畫(huà)，這些都容易引發(fā)學(xué)生的興趣，教師應(yīng)該多利用多媒體，特別是在導(dǎo)入課文時(shí)，更能激發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)到事半功倍的效果。如我在教學(xué)《秦兵馬俑》時(shí)，在導(dǎo)入時(shí)，我找了一些秦始皇兵馬俑的圖片，學(xué)生看了這些圖片，對(duì)課文報(bào)有極大地興趣，急切地想要去讀一讀。

（三）巧妙設(shè)問(wèn)。學(xué)生愿不愿意讀書(shū)，有沒(méi)有興趣讀書(shū)，有時(shí)候與教師的引導(dǎo)有很大關(guān)系。如何引導(dǎo)呢？1.從題目處設(shè)問(wèn)。一般我們的教材的課文題目都較精煉，有時(shí)候就是要求我們教師板書(shū)好題目后，巧妙設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生興趣。如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)課文《草原》時(shí)，我就這樣設(shè)問(wèn)，“你們到過(guò)草原嗎？”“你們想去看一看草原的樣子嗎？”這樣一下就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。2.抓關(guān)鍵詞句設(shè)問(wèn)。課文中有關(guān)鍵句、中心句，還有一些承上啟下的句子，教師也可以有意識(shí)地找出來(lái)設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（四）示范讀。這里的示范讀，有多媒體的示范讀，也有教師、學(xué)生的示范讀。很多時(shí)候，示范讀都是教師示范，事實(shí)上，這是不好的。教師要根據(jù)自己的特點(diǎn)，自己適合示范讀散文，就示范讀散文；善于示范讀詩(shī)詞，就去示范讀詩(shī)詞，不要什么都去示范讀，否則會(huì)給學(xué)生留下不好的印象，反而讓學(xué)生不愿去朗讀。有的課文適合學(xué)生示范讀，有的適合利用多媒體示范讀，有的適合教師自己示范讀。總之，要根據(jù)課文內(nèi)容，看誰(shuí)適合示范讀，就選擇誰(shuí)示范讀，不要教師一個(gè)人包辦了。如我就喜歡朗讀詩(shī)詞，在教學(xué)《七律.長(zhǎng)征》時(shí)，學(xué)生都要求我朗誦，當(dāng)然，我也當(dāng)仁不讓，朗誦出了《七律.長(zhǎng)征》韻味，學(xué)生也能通過(guò)教師的朗誦，對(duì)詩(shī)歌有了一個(gè)初步的感受，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)作了一個(gè)好的開(kāi)端。

（五）巧妙點(diǎn)評(píng)。教師和學(xué)生的正面評(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)生朗讀之前，要么學(xué)生之間比賽朗讀，這都有利于提高學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生讀書(shū)時(shí)，教師要聲明，等會(huì)兒要點(diǎn)評(píng)，這樣，聽(tīng)的學(xué)生也認(rèn)真，讀書(shū)的同學(xué)也更投入。而且，教師的點(diǎn)評(píng)要落到實(shí)處，最好提優(yōu)點(diǎn)，不足的地方也要鼓勵(lì)性地提，才不會(huì)打消學(xué)生讀書(shū)的積極性。

二、明確閱讀要求。

（一）閱讀本身的要求，就是要把詞句、段落、文章讀正確、讀流利、讀出感情。讀正確，就是不讀錯(cuò)字音，不增加字，也不減少字。讀流利，就是把課文讀順暢，稍微讀快些，都不會(huì)有錯(cuò)。比如我平時(shí)在教學(xué)中，為了檢查學(xué)生是否讀的流利，一般進(jìn)行快速閱讀比賽，用“一口氣”訓(xùn)練法，即一口氣快速把指定文段讀完，要求沒(méi)有錯(cuò)，學(xué)生也感興趣，同時(shí)也檢查了學(xué)生快速讀文章的能力。讀出感情，就是讀時(shí)，要求學(xué)生注意語(yǔ)調(diào)高低輕重變化、語(yǔ)速快慢節(jié)奏，文章的喜怒哀樂(lè)，如在《爬天都峰》中，讀“我爬得上去嗎？”“你也來(lái)爬天都峰”等句子時(shí)，要設(shè)身處地感受人物內(nèi)心的想法，“我爬得上去嗎？”理解出我缺乏自信的心理，語(yǔ)速慢，讀出疑問(wèn)，“你也來(lái)爬天都峰”讀出對(duì)對(duì)方勇氣的稱贊，應(yīng)有輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫方面進(jìn)行具體指導(dǎo)，“也”重點(diǎn)突出，讀重、讀長(zhǎng)些，所以，在學(xué)生朗讀時(shí)，教師要根據(jù)文章的感情需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

（二）教師的要求，教師的要求是什么，一定要明確具體，不是為讀而讀的，肯定都有一定的目的，這個(gè)目的、要求不一定太高，太高容易打擊學(xué)生的積極性，盡量低點(diǎn)好，特別是學(xué)生初讀課文時(shí)。

三、教會(huì)學(xué)生閱讀的方法。

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”體現(xiàn)多讀。“讀書(shū)有三到，心到、眼到、口到”也告訴了我們讀書(shū)的方法。

（一）“心到”。學(xué)生要愿意讀，假如學(xué)生不愿讀書(shū)，隨便教師怎么做，都沒(méi)有辦法。

（二）邊讀邊思考，帶著問(wèn)題去閱讀，思考什么，思考課文的內(nèi)容，思考教師提出的問(wèn)題，思考自己想到的問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)入角色，設(shè)身處地，把自己帶入課文所營(yíng)造的氛圍中去，感受文章的內(nèi)容。

（三）“眼到”。有些學(xué)生在讀書(shū)時(shí)，教師常常說(shuō)學(xué)生讀的是“望天書(shū)”（即望著天上讀書(shū)，眼睛沒(méi)有看書(shū)），這種情況在教師讓學(xué)生一齊讀課文時(shí)尤其明顯，還有低年級(jí)的學(xué)生更易讀“望天書(shū)”，教師一定要讓學(xué)生看著書(shū)讀，有的教師為了避免學(xué)生讀“望天書(shū)”，讓學(xué)生用手指著讀，這對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一種辦法。

（四）“手到”。邊讀邊勾畫(huà)批注。有的低年級(jí)的學(xué)生喜歡上課時(shí)搞東西，為了避免學(xué)生搞東西，一定要讓學(xué)生把手動(dòng)起來(lái)，把筆拿起，把關(guān)鍵的詞、句、段勾畫(huà)下來(lái)，在一些重要的地方還可以讓學(xué)生做好批注，也可以在有疑問(wèn)的地方標(biāo)志一下。

（五）理解詞句文段、整篇文章內(nèi)容后讀書(shū)。有些教師在把課文內(nèi)容學(xué)完之后，往往為了節(jié)約時(shí)間，忽視了理解課文的詞語(yǔ)句子文段內(nèi)容之后的朗讀，事實(shí)上，在學(xué)生理解了文章的課文內(nèi)容后，學(xué)生能更好地把握文章的感情，能讀得更好，學(xué)生會(huì)加深對(duì)課文的理解。

興趣是最好的教師，有了興趣有了一切，閱讀興趣是關(guān)鍵，沒(méi)有興趣說(shuō)再多也是白搭，所以教師要善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀要求能讓學(xué)生好好讀書(shū)，閱讀方法能讓學(xué)生正確地讀書(shū)。閱讀興趣、閱讀要求、閱讀方法三者有機(jī)結(jié)合，有利于在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。