如何在課堂上培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力

楊懷彬

摘 要：新的一輪課程改革實施要求我們越來越重視學生的能力培養(yǎng)。而語文學科，作為培養(yǎng)學生的主陣地，也越來越受到重視，我們可以從多個方面培養(yǎng)學生的能力，而本文著重如何培養(yǎng)學生的語文閱讀能力方面作一些探討，就如何激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生明白閱讀要求及教會學生閱讀方法等方面提出自己的一些想法，著力提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：語文閱讀能力 閱讀興趣 要求 方法

教育心理學認為：閱讀是一種由感覺、知覺、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復雜心理活動，在閱讀過程中，學生的個性、情趣、動機、興趣等心理因素也都直接起著調(diào)節(jié)作用，教師營造的閱讀氛圍，教室里的布置，也起著很重要的作用。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教學的最終目的是要使學生自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改。”可見教師要教會學生掌握一定的閱讀方法，讓學生能自主閱讀，不僅僅局限于知識。閱讀教學是小學語文教學中非常關鍵的，必須抓住“閱讀”二字，把引導學生讀課文當作閱讀教學最重要的一環(huán)，使學生在讀的過程中理解語言文字，理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力。

閱讀能力包括語文認讀能力、語文理解能力、語文積累能力、語文評價能力。

認讀能力是指學生能準確、迅速辨認語言文學符號，就是能讀出來，并基本理解表面意義的能力，它是閱讀教學的基礎。理解能力是閱讀教學過程中的核心，是指學生在認讀文字符號的基礎上，知道文章講了什么，能理解詞句、文段、文章的意思。積累能力，學生讀了文章后記在心里的內(nèi)容，哪些已經(jīng)變成了自己的，可以拿來用的知識。評價能力，學生讀了文章后，根據(jù)自己的水平，對文章的詞句、段落，或者是整篇文章做出自己的判斷。

那么，我們在課堂上如何培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？有什么樣的方法呢？

一、教師要善于激發(fā)學生的閱讀興趣。

（一）采用多種多樣的方式閱讀。有的教師在課堂上讀書的方式單一，要么一起讀書，要么一個人讀，長此以往，學生容易疲憊，對讀書會越來越不感興趣。我們應該改變這種單一的方式。從讀書的人員組成來說，可以讓學生個人讀，同桌互相讀，小班開火車讀，左右兩邊的同學讀，男女交叉讀，正方形、長方形的形狀讀，小班里的某一學號同學讀，全班同學按學號讀，教師任意抽部分學生學號讀，全班一起讀等。從讀書的內(nèi)容來說，教師可以指定讀，也可以讓學生選自己喜歡的讀，讀的內(nèi)容可以是詞，可以是句，也可以是段落，這里更不要忘了標題的朗讀。當學生個人讀書時，可以默讀，也可以大聲朗讀，還可以用自己喜歡的方式讀書。特別是學生在才用自己喜歡的方式讀書時，可以表演讀，可以快速讀，可以模仿小動物的聲音讀等，學生非常喜歡這種方式，因為那是學生個性的釋放。

（二）創(chuàng)設情境。1.利用故事創(chuàng)設情境。學生對于故事，大都非常喜歡，教師要找到適合那篇課文相關的故事，通過教師講述的方式，激發(fā)學生的興趣，讓學生對要學的文章充滿期待，那么學生就愿意去朗讀。如我在教學毛澤東主席的《七律.長征》時，我就講了我到古藺太平鎮(zhèn)去親自看了毛主席的詩，并且把照片展示給同學們看，同學們看了，非常有興趣，都很愿意去讀詩。2.利用多媒體創(chuàng)設情境。多媒體的功能很多，有聲音，有圖片，有動畫，這些都容易引發(fā)學生的興趣，教師應該多利用多媒體，特別是在導入課文時，更能激發(fā)學生興趣，達到事半功倍的效果。如我在教學《秦兵馬俑》時，在導入時，我找了一些秦始皇兵馬俑的圖片，學生看了這些圖片，對課文報有極大地興趣，急切地想要去讀一讀。

（三）巧妙設問。學生愿不愿意讀書，有沒有興趣讀書，有時候與教師的引導有很大關系。如何引導呢？1.從題目處設問。一般我們的教材的課文題目都較精煉，有時候就是要求我們教師板書好題目后，巧妙設問，激發(fā)學生興趣。如在教學五年級下冊課文《草原》時，我就這樣設問，“你們到過草原嗎？”“你們想去看一看草原的樣子嗎？”這樣一下就激發(fā)了學生的閱讀興趣。2.抓關鍵詞句設問。課文中有關鍵句、中心句，還有一些承上啟下的句子，教師也可以有意識地找出來設問，激發(fā)學生的閱讀興趣。

（四）示范讀。這里的示范讀，有多媒體的示范讀，也有教師、學生的示范讀。很多時候，示范讀都是教師示范，事實上，這是不好的。教師要根據(jù)自己的特點，自己適合示范讀散文，就示范讀散文；善于示范讀詩詞，就去示范讀詩詞，不要什么都去示范讀，否則會給學生留下不好的印象，反而讓學生不愿去朗讀。有的課文適合學生示范讀，有的適合利用多媒體示范讀，有的適合教師自己示范讀。總之，要根據(jù)課文內(nèi)容，看誰適合示范讀，就選擇誰示范讀，不要教師一個人包辦了。如我就喜歡朗讀詩詞，在教學《七律.長征》時，學生都要求我朗誦，當然，我也當仁不讓，朗誦出了《七律.長征》韻味，學生也能通過教師的朗誦，對詩歌有了一個初步的感受，為接下來的學習作了一個好的開端。

（五）巧妙點評。教師和學生的正面評價，有利于提高學生的閱讀興趣。在學生朗讀之前，要么學生之間比賽朗讀，這都有利于提高學生的閱讀興趣。學生讀書時，教師要聲明，等會兒要點評，這樣，聽的學生也認真，讀書的同學也更投入。而且，教師的點評要落到實處，最好提優(yōu)點，不足的地方也要鼓勵性地提，才不會打消學生讀書的積極性。

二、明確閱讀要求。

（一）閱讀本身的要求，就是要把詞句、段落、文章讀正確、讀流利、讀出感情。讀正確，就是不讀錯字音，不增加字，也不減少字。讀流利，就是把課文讀順暢，稍微讀快些，都不會有錯。比如我平時在教學中，為了檢查學生是否讀的流利，一般進行快速閱讀比賽，用“一口氣”訓練法，即一口氣快速把指定文段讀完，要求沒有錯，學生也感興趣，同時也檢查了學生快速讀文章的能力。讀出感情，就是讀時，要求學生注意語調(diào)高低輕重變化、語速快慢節(jié)奏，文章的喜怒哀樂，如在《爬天都峰》中，讀“我爬得上去嗎？”“你也來爬天都峰”等句子時，要設身處地感受人物內(nèi)心的想法，“我爬得上去嗎？”理解出我缺乏自信的心理，語速慢，讀出疑問，“你也來爬天都峰”讀出對對方勇氣的稱贊，應有輕重緩急，抑揚頓挫方面進行具體指導，“也”重點突出，讀重、讀長些，所以，在學生朗讀時，教師要根據(jù)文章的感情需要進行適當?shù)闹笇А?/p>

（二）教師的要求，教師的要求是什么，一定要明確具體，不是為讀而讀的，肯定都有一定的目的，這個目的、要求不一定太高，太高容易打擊學生的積極性，盡量低點好，特別是學生初讀課文時。

三、教會學生閱讀的方法。

“讀書百遍，其義自見”體現(xiàn)多讀。“讀書有三到，心到、眼到、口到”也告訴了我們讀書的方法。

（一）“心到”。學生要愿意讀，假如學生不愿讀書，隨便教師怎么做，都沒有辦法。

（二）邊讀邊思考，帶著問題去閱讀，思考什么，思考課文的內(nèi)容，思考教師提出的問題，思考自己想到的問題，學生進入角色，設身處地，把自己帶入課文所營造的氛圍中去，感受文章的內(nèi)容。

（三）“眼到”。有些學生在讀書時，教師常常說學生讀的是“望天書”（即望著天上讀書，眼睛沒有看書），這種情況在教師讓學生一齊讀課文時尤其明顯，還有低年級的學生更易讀“望天書”，教師一定要讓學生看著書讀，有的教師為了避免學生讀“望天書”，讓學生用手指著讀，這對于低年級的學生來說，也是一種辦法。

（四）“手到”。邊讀邊勾畫批注。有的低年級的學生喜歡上課時搞東西，為了避免學生搞東西，一定要讓學生把手動起來，把筆拿起，把關鍵的詞、句、段勾畫下來，在一些重要的地方還可以讓學生做好批注，也可以在有疑問的地方標志一下。

（五）理解詞句文段、整篇文章內(nèi)容后讀書。有些教師在把課文內(nèi)容學完之后，往往為了節(jié)約時間，忽視了理解課文的詞語句子文段內(nèi)容之后的朗讀，事實上，在學生理解了文章的課文內(nèi)容后，學生能更好地把握文章的感情，能讀得更好，學生會加深對課文的理解。

興趣是最好的教師，有了興趣有了一切，閱讀興趣是關鍵，沒有興趣說再多也是白搭，所以教師要善于激發(fā)學生的閱讀興趣。閱讀要求能讓學生好好讀書，閱讀方法能讓學生正確地讀書。閱讀興趣、閱讀要求、閱讀方法三者有機結合，有利于在課堂上培養(yǎng)學生的語文閱讀能力。